دروس من هذا "العصر الذهبي" لتعلم العلوم

دروس من هذا "العصر الذهبي" لتعلم العلوم

الطابع الزمني: 14 آذار (مارس) 2023 ، الساعة 5:48 مساءً
عقدة المصدر: 2013408

وصف الخبراء هذا بأنه "العصر الذهبي" للاكتشاف في مجال تعلم العلوم ، مع ظهور رؤى جديدة بانتظام حول كيفية تعلم البشر. إذن ما الذي يمكن أن يكتسبه اختصاصيو التوعية وصانعو السياسات وأي متعلم مدى الحياة من هذه الأفكار الجديدة؟

لمعرفة ذلك ، قمنا في الأسبوع الماضي بتجميع لجنة من الخبراء في تقاطع البحث الدماغي وممارسة التدريس للاستماع إلى أحدث تفكيرهم من أجل التسجيل المباشر لبودكاست EdSurge. كان الإعداد هو مؤتمر ومهرجان SXSW EDU في أوستن ، تكساس.

تضمنت لوحتنا:

  • باربرا أوكلي ، أستاذة الهندسة في جامعة أوكلاند والتي تعمل على ترجمة أحدث أبحاث الدماغ إلى نصائح عملية للمعلمين والمتعلمين. كما أنها تدرس تعلم كيفية التعلم، أحد أشهر الدورات التدريبية المفتوحة على الإنترنت أو MOOCs.
  • أندريا شيبا ، أستاذة العلوم المعرفية في برنامج علم الأعصاب بجامعة كاليفورنيا في سان دييغو. هناك ، شاركت أيضًا في إدارة الديناميات الزمنية لمركز التعلم.
  • أولاف شوي ، مستشار مقره في أوسلو بالنرويج ، عمل مع جامعات وشركات لتقديم المشورة لهم حول كيفية استخدام الرؤى من علم الأعصاب لصنع برامج وأدوات تعليمية أفضل. وهو أيضًا مؤلف كتب عن التعلم الفعال ، بما في ذلك "سوبر طالب".

لاحظوا الوتيرة المتزايدة للاكتشاف العلمي عندما يتعلق الأمر بفهم أدمغتنا.

قال أوكلي: "حرفيًا لآلاف السنين ، لم نكن نعرف حقًا كيف يعمل الدماغ وكيف تعلمنا بالفعل". "لكن الآن يمكننا أن نرى ما بداخل الدماغ. وهكذا في العقد الماضي ، كان هناك ... مجرد قبو هائل إلى الأمام في فهم كيف نتعلم. "

وأشار الخبراء ، على الرغم من ذلك ، إلى أن التحدي يكمن في إيصال تلك الأفكار إلى المعلمين بطرق تتناسب مع ممارساتهم.

المخاطر كبيرة ، لا سيما وسط مخاوف متزايدة من استمرار بعض المدارس في استخدام ممارسات التدريس التي أظهر تعلم العلوم أنها غير فعالة ، مثل حالة تعليم القراءة.

استمع إلى الحلقة يوم Apple Podcasts, عتم, سبوتيفي, الخياطة أو في أي مكان تحصل فيه على ملفات البودكاست الخاصة بك ، أو استخدم المشغل في هذه الصفحة. أو اقرأ نصًا جزئيًا أدناه ، تم تعديله قليلاً من أجل التوضيح.

EdSurge: ما هو برأيك أكثر البصيرة أو مجال البحث إثارة فيما يتعلق بما يكشف عنه البحث حول كيفية تعلمنا؟

باربرا أوكلي: يدرك معظم الأشخاص المطلعين مفهوم ممارسة الاسترجاع ، وهو أن بناء مجموعات من الروابط العصبية عن طريق سحب الأفكار من دماغك أمر مهم. لكن على مدى عقود ، قال العديد من المعلمين إن فكرة "التمرين والقتل" [لدفع الطلاب إلى حفظ المفاهيم الأساسية] فكرة سيئة. لكن التمرين هو في الواقع كيف نتعلم الموسيقى ... وكيف نتعلم لغة ... والرياضيات.

أندريا شيبا: هناك شيء واحد ربما يعرفه المعلمون أكثر من العلماء ، ولكن الآن يلتقي العلم عمليًا ، وهو أن هناك اختلافات فردية ضخمة في نضج الدماغ. ولذا فإن ما تجيده الآن قد لا يكون ما تجيده لاحقًا - وعلينا أن ندرك ذلك. ونمو الدماغ مطول حيث لا تزال القشرة الأمامية تتطور إلى الثلاثينيات من عمرك ، وأعتقد أنه من المهم حقًا أن تضع في اعتبارك.

والشيء التالي هو أن الدماغ ديناميكي ، ويحاول دائمًا تلبية متطلبات العالم الخارجي والعالم الداخلي - وأن هذين الاثنين يلتقيان في هياكل دماغية متشابهة. فكرة أن العاطفة والإدراك منفصلان هي مجرد فكرة عابرة. الحقيقة هي أن دارات الدماغ نفسها تعالج كلا الأمرين ، وهي تقلب ديناميكيات الدماغ على أساس لحظة بلحظة. ولذا لا يمكننا أن نتوقع من الناس أن يكونوا موحدين للغاية في معالجتهم لأنها ليست الطريقة التي يعمل بها الدماغ.

ما هو مثال على ذلك التقليب بين العاطفة والإدراك؟

تشيبا: لدينا جميعًا تلك اللحظات التي نحاول فيها العمل على النحو الأمثل ، وقد لا نكون خاضعين للتنظيم الكامل. ربما في الوقت الحالي إذا سألني أحدهم عن اسم شخص ما ، وشعرت بضغوط طفيفة ولم أستطع تذكر ذلك ، فسأعرف هذا الاسم ، لكنني سأفقده [ولن أتمكن من نطقه]. وقد يكون الأمر أنني تجاوزت ذروة الإثارة المثالية. وما يفعله ذلك هو أنه في الواقع يغلق قشرتك قليلاً لتركيز الانتباه والتعلم الوظيفي وينظمها من أجل التفكير التفاعلي السريع. ولذا فأنت تلعب دائمًا بهذا التوازن ، لذا فأنت تريد نوعًا ما الوصول إلى هذه البقعة الرائعة من التعلم للجميع.

ماذا عنك يا أولاف ، ما الذي تراه أكثر إثارة من بحثك؟

أولاف شوي: لذلك أعتقد أننا سمعنا وعرفنا جميعًا عن الذاكرة طويلة المدى. ما لم يتم التحدث عنه كثيرًا هو الذاكرة العاملة ، وفهم الذاكرة العاملة مفيد لكل من الطلاب والمعلمين.

يمكنك التفكير في الذاكرة طويلة المدى على أنها مساحة تخزين - ويمكنك تخزين الكثير هناك. أعتقد أن أحدث تقديرات علماء الأعصاب كانت أنك إذا أخذت كل الكتب التي كتبت في العالم وتمكنت من حفظها كلها ، فستملأ بضع نقاط مئوية من ذاكرتك طويلة المدى. هناك مساحة كبيرة لتخزين الأشياء.

ولكن بعد ذلك لدينا ذاكرة أخرى في دماغنا ، الذاكرة العاملة ، والتي تعمل بشكل مختلف وتشارك في التفكير والتعلم أيضًا. والذاكرة العاملة صغيرة مقارنة بالذاكرة طويلة المدى ، كما أنها تختلف من شخص لآخر. لذلك يمكن أن يمتلك بعض الأشخاص سعة أكبر في ذاكرتهم العاملة أكثر من غيرهم ، وهذا له آثار على مدى سرعة استدارتهم والتفكير.

وهذا له آثار على الكثير من الأشياء التي تحدث في المدرسة. على سبيل المثال ، كان هناك هذا القول - وربما لا يزال الناس يعظون به - أن جميع الطلاب بحاجة إلى تدوين الملاحظات في جميع الأوقات. هذه علامة على أن الطلاب يتعلمون.

لكن في الواقع تظهر الأبحاث أنه إذا كان الطالب يعاني بالفعل قليلاً في الفصل لأن المادة صعبة ، فقد تعمل ذاكرته العاملة بكامل طاقتها. وبعد ذلك ، إذا دفعت بمهمة أخرى على الطالب ، على سبيل المثال ، ليس عليك فقط الجلوس والاستماع باهتمام والتفكير ، بل عليك أيضًا تدوين الملاحظات ، فهي تطغى على الذاكرة العاملة وينخفض ​​التعلم. لذلك هناك مواقف يكون من الأفضل فيها تدوين عدد أقل من الملاحظات - وذلك بسبب الذاكرة العاملة. وأعتقد أن فهم هذه الأجزاء المختلفة من دماغنا أمر قوي للغاية - لكي يفهم الطلاب أنفسهم وأن يكونوا قادرين على اتخاذ خيارات أفضل في تعلمهم.

إذا توصل العلماء إلى اكتشافات عظيمة حول كيفية تعلم الناس ، فإن ذلك لن يحدث فرقًا كبيرًا ما لم يطبقها الناس حيثما كان ذلك مهمًا - في الفصول الدراسية. ما هو بعض العمل الذي يجري للقيام بذلك؟

تشيبا: نعم ، أحد أصعب الأمور هو أن لكل شخص متطلبات مختلفة في وظائفه ، ومن الصعب حقًا قضاء الوقت في الاجتماع في المنتصف. لكنني أعتقد أنه مهم. كانت هناك ستة مراكز علمية في الولايات المتحدة تمولها مؤسسة العلوم الوطنية والتي قامت بالكثير من العمل على أسئلة أساسية للغاية مثل ، "كيف يتعلم البشر؟" ، "كيف تتعلم الحيوانات؟" "ما هي المبادئ الأساسية للتعلم وكيف ننقل التعليم بذلك؟"

وعندما ذهب هؤلاء إلى طريقهم أو أنهوا تمويل مؤسسة العلوم الوطنية ، قررت مجموعة منا بدء شبكة تعليم علوم التعلم العالمية لأن هذا كان ينتشر في جميع أنحاء العالم. وبالتالي فإن الفكرة هي رفع مستوى المعرفة حول علم التعلم في جميع أنحاء العالم ثم محاولة إنشاء شبكات تصل بالفعل إلى المجتمعات ، ومعرفة ما تحتاجه المجتمعات فيما يتعلق بالتعلم ومحاولة إعلام ذلك.

في الوقت الحالي ، قمنا للتو بنشر المعلومات عبر الندوات وأشياء من هذا القبيل ، ولكن لدينا بعض مجموعات العمل الدولية ، ومجموعة بدأت للتو وأنا متحمس جدًا بشأن "سمسرة المعرفة". [هذا يبحث في] ما هي عملية الحصول على المعرفة ذهابًا وإيابًا بين هذه القطاعات؟ لأنه صعب للغاية وليس الأمر كما لو أن الأمور ستظل دائمًا على ما يرام. نحتاج إلى حلقات تغذية مرتدة حتى نستمر في التكرار والتحسين بينما نقوم بهندسة المعرفة والخبرة والمسار.

كيف نحاول كقطاع تعليمي مكافحة الانتشار غير المقصود للمعلومات المضللة عندما يتعلق الأمر بتعلم العلوم ، كما حدث مع الممارسات التي يشار إليها الآن باسم حروب القراءة?

تشيبا: أعتقد أنها مشكلة في كل مهنة الآن ، في الواقع. وأعتقد أن هذا هو سبب عدم ثقة الناس بالعلوم بعد الآن ، في حين أن العلم مهم جدًا.

في أي وقت تكون لديك معلومات ، يكون لديك معلومات خاطئة ، ومن ثم يكون لديك تعميم مفرط غير مقصود للمعرفة. ولذا أعتقد أن جزءًا من ذلك يتعلق بتعليم المعلمين بشكل كافٍ في [تعلم العلوم] ليصبحوا طليقين ، لإجراء محادثات. يجب أن يكون هناك ذهاب وإياب حتى يمكن فهم المعلومات على كلا الجانبين. لأنه إذا لم تفهم احتياجات الطلاب في بيئة معينة ، فلا يمكنك حقًا ترجمة علمك هناك أيضًا. لذلك أعتقد حقًا كمجتمع ، أننا بحاجة إلى أشخاص يعملون بين المجتمع العلمي والمجتمع التعليمي حتى نتمكن من بناء خط أنابيب للتواصل. وهو نوع من المفقودين. إنها مسؤوليتنا بالكامل ، في الواقع.

الطابع الزمني:

اكثر من إد سورج