شريك التدريس ، مساعد الدرجات أو مدرس بديل؟

شريك التدريس ، مساعد الدرجات أو مدرس بديل؟

الطابع الزمني: 1 مارس 2023 8:45 صباحًا
عقدة المصدر: 1985927

دخلت أدوات الذكاء الاصطناعي بسرعة إلى فصول تعليم فنون اللغة. لقد فاق انتشار أدوات الذكاء الاصطناعي الجهود المبذولة لفهم كيف يمكن لوجود الذكاء الاصطناعي أن يغير ممارسات التدريس أو دور المعلم. شات جي بي تي يضيف إلى مجموعة أدوات الذكاء الاصطناعي التي يمكن مواجهتها في فصل دراسي في ELA ، جنبًا إلى جنب مع تسجيل المقالات الآلي وتقييم الكتابة والتعليقات. كما هو الحال مع جميع التقنيات الناشئة ، من الأهمية بمكان فهم كيفية ارتباطنا بهذه التقنيات من أجل الاستفادة منها بشكل أفضل لتعلم الطلاب. كيف يرى المعلمون ويضعون أدوات الذكاء الاصطناعي في طريقة تدريسهم؟

قمنا بتقييم منصة كتابة واحدة أعطت الطلاب ردود فعل فورية من الذكاء الاصطناعي ، مع فرص غير محدودة لاستخدام الملاحظات لمراجعة مقالاتهم وإعادة تقديمها للحصول على درجات أفضل. أردنا أن نفهم بشكل أفضل العلاقة بين المعلمين والذكاء الاصطناعي الذي تستخدمه أداة تقييم الكتابة الآلية. لاستكشاف هذه العلاقة ، أجرينا مقابلات مع 27 من معلمي الكتابة في المدارس الإعدادية على مستوى البلاد ، وألقينا نظرة على مواد التدريس وعمل الطلاب.

حدد تحليلنا ثلاث طرق رئيسية لاستخدام الذكاء الاصطناعي: شريك التدريس، ك مساعد الدرجات و المعلم البديل.

المعلمون الذين استخدموا الذكاء الاصطناعي كملف شريك التدريس رأوا ملاحظات الذكاء الاصطناعي كأداة لتحسين تعليمهم وتعلم طلابهم. منحتهم شراكتهم مع الذكاء الاصطناعي "مجموعة إضافية من العيون" التي يمكنها جمع البيانات الفردية والجماعية لتوجيه قراراتهم التعليمية. كانت فصولهم الدراسية مليئة بالكتابة والمشاركة ، كما وصف أحدهم فترة الدراسة النموذجية باستخدام المنصة: "سيكون هناك وقت للصف للعمل لمدة 20-30 دقيقة على كل ما يحتاجون إليه - دروس مصغرة ، اذهب واطلع على التعليقات أو قدم المراجعات ، أيا كان. إذا لم تكن التعليقات محددة أو واضحة بما يكفي ، فقد ساعدتهم. لقد جمعتهم حسب النتائج والأبعاد ، وبعد ذلك سأحاول ضرب 2-3 مناطق في 30 دقيقة وأرشدهم ".

المعلمون الذين استخدموا الذكاء الاصطناعي كملف مساعد الدرجات أكد كفاءته في توفير الوقت. يعمل الذكاء الاصطناعي كمساعد للدرجات "كمجموعة إضافية من الأيدي" ، حيث يفوض الدرجات الأساسية (على سبيل المثال ، التهجئة ، والأدلة المفقودة) إلى نظام أكثر كفاءة وتعليقات كلية وموضوعية محفوظة (على سبيل المثال ، اتساق النقاش) للمعلمين. على عكس نهج الشريك التدريسي ، توقف هؤلاء المعلمون عن الاستفادة من الذكاء الاصطناعي لتحسين التدريس ، مثل تجميع الطلاب في طرق موجهة بالبيانات للدروس المصغرة. أكد أحد المعلمين على الطبيعة المستقلة لعمل الطلاب: "أنا أيسر ، وهم يعملون ... [الذكاء الاصطناعي] لطيف لأنه يمنحهم شيئًا للعمل عليه. في كل مرة ينقرون على فحص الإشارة ، يكون لديهم أربع فرص لأشياء [كذا] للعمل على أساسها ".

أخيرًا ، المعلمون الذين استخدموا الذكاء الاصطناعي كملف المعلم البديل نفذت مقاربة تشبه ما يقول الكثيرون إنهم يخشون عندما يتعلق الأمر بالسماح للذكاء الاصطناعي بالدخول إلى الفصول الدراسية: أن الأنظمة المجهزة بالذكاء الاصطناعي يمكن أن تحل محل المعلمين. بينما من المحتمل أن يكون لدى بعض المعلمين في هذه الفئة أسباب وجيهة للقيام بذلك (على سبيل المثال ، التدريب / الخبرة غير الكافية ، ظروف العمل الصعبة) ، عهد المعلمون في هذه الفئة بعملية التدريس والتسجيل والتغذية الراجعة بأكملها إلى المنصة. أوضح أحد المدرسين: "لقد نظرنا إليه لأن الذكاء الاصطناعي هذا هو مدرس آخر تكتب من أجله ، وتحتاج إلى معرفة ما يريدون أن يكونوا ناجحين فيه في صفهم. لن أشعر أبدًا بالتهديد من شيء مثل هذا أو ما شابه ذلك سيحل محله. لقد استخدمتها كأداة تم تطويرها جيدًا ومثيرة للإعجاب وتوفر لي الوقت ". بينما يُظهر استعداد بعض المعلمين لاستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي بشكل شامل مدى قوة الأدوات ، لدينا تحفظات حول هذا النوع من الاستخدام الخاضع للإشراف للذكاء الاصطناعي من قبل الطلاب بسبب عدم الدقة والتحيزات التي لا تزال تعرضها أدوات الذكاء الاصطناعي.

في اجتماع لعشرة معلمين استخدموا هذا الذكاء الاصطناعي بالتحديد ، شارك المعلمون أن هذه الأساليب الثلاثة للذكاء الاصطناعي كانت "تحقق من صحة" وتطابق تجاربهم الخاصة مع تحذير واحد. شعر الكثيرون أنه بدلاً من استخدام نهج واحد طوال الوقت ، فقد عرضوا جميع الأساليب الثلاثة في أوقات مختلفة ، مثل البدء باستخدام الذكاء الاصطناعي كبديل أو مساعد عندما يكون جديدًا عليه والانتقال نحو الشراكة مع الوقت أو استخدام الذكاء الاصطناعي كبديل للمحاكاة بيئة اختبار للتحضير لموسم الاختبار ولكن تكون الشريك عند تنفيذ وحدة الكتابة الجدلية الخاصة بهم.

يؤكد هذا العمل على حاجة المجال لتطوير منصات الذكاء الاصطناعي مع وضع المعلمين وقراراتهم المحتملة في مجال الممارسة في الاعتبار. على سبيل المثال ، تساءل المعلمون في اجتماعنا عن كيفية تصميم المنصة لدعم المعلمين بشكل طبيعي في تطوير استخدامهم للذكاء الاصطناعي إلى نموذج شريك بمرور الوقت. أكد المعلمون أنه من الأهمية بمكان ألا تحل الأنظمة القائمة على الذكاء الاصطناعي محل الخبرة الماهرة والبراعة لمعلم ممتاز. يمكن أن يؤدي ضمان التصميم المتعمد والمستنير لأدوات الذكاء الاصطناعي للفصول الدراسية إلى الحيلولة دون تعميق أوجه عدم المساواة التي يعاني منها الطلاب المهمشون تاريخيًا والمعلمين الذين يواجهون ظروف عمل صعبة. تقدم هذه الأساليب الثلاثة نقطة انطلاق للتفكير في تصميم مثل هذه الأدوات بطريقة توسع الفرص المتكافئة للطلاب وتؤكد دور المعلمين في التدريس.

هل أنت مستعد لترك بصمتك على التعليم؟ تقدم بطلب لتصبح معلمًا مرشدًا لـ تحدي الجائزة الحيوية! موعد تقديم الطلبات 19 مارس 2023.

الطابع الزمني:

اكثر من إد سورج