ماذا يعني أن تكون مبتكرًا؟

الابتكار كلمة غامضة. عندما غيرت لقبي إلى "مدير الابتكار" كان أول تعليق لزوجتي ، "ماذا تفعل بالضبط؟" كان إجابتي ، "حسنًا .... أنا أبتكر!" 

الحقيقة هي أنه لم يكن أكثر من عبارة رنانة تحب المدارس والمقاطعات استخدامها لتسمية أفعالهم دون القيام بالعمل الفعلي. إنها خطوة أولى ضرورية في رحلتهم نحو الابتكار حقًا ، لكن العمل الحقيقي الذي يدخل فيه يتطلب القيادة والرؤية والنمذجة. 

• المنتدى الاقتصادي العالمي (يفتح في علامة تبويب جديدة) قاموا مؤخرًا بتحديث "أفضل 10 مهارات وظيفية في المستقبل" لتعكس القدرات التي سيحتاجها الموظفون في المستقبل في عام 2025. كان التفكير النقدي والإبداع والمرونة وحل المشكلات المعقدة على قائمتهم لعدة سنوات. معظمهم آخر تحديث (يفتح في علامة تبويب جديدة)يتضمن الآن أيضًا "التفكير التحليلي والابتكار" كأفضل مهارة لموظفي المستقبل. 

يجب أن تكون معرفة أهمية الابتكار في التوظيف المستقبلي لطلابنا عاملاً محفزًا للمدارس لتغيير الطريقة التي يمارسون بها الأعمال. لكن الحقيقة هي أن المدارس أقل اهتمامًا بالابتكار والمخاطرة وأكثر اهتمامًا بالامتثال والامتثال. نحن نعلم الطلاب كيفية السير في خط مستقيم أسفل الرواق والطريقة الصحيحة للإجابة على مسألة الرياضيات. تحدث السير كين روبنسون بشكل مشهور عن كيفية تصميم المدارس حولها نموذج المصنع (يفتح في علامة تبويب جديدة). من خلال أعمالنا وتنظيمنا ، ندفع أطفالنا بعيدًا عن التفكير الإبداعي والإبداعي ، على الرغم من أننا نعلم أنه مهم. 

أهمية المخاطرة والفشل 

في الآونة الأخيرة ، كنت أسافر حول العالم وأتحدث إلى المدارس والقادة حول المخاطرة والفشل والدور الذي تلعبه في إبداعنا وابتكارنا. تمتعت العديد من المدارس بمستوى معين من النجاح عندما يتعلق الأمر بدرجات الاختبار أو معدلات التخرج أو تنفيذ برنامج جهاز واحد لواحد. يمكن أن يؤدي هذا النجاح الملحوظ إلى الشعور بـ "لماذا التغيير والمجازفة إذا كنت ناجحًا بالفعل؟" 

يتحدث Ed Catmull (الرئيس التنفيذي السابق لشركة Pixar) عن هذا الأمر بانتظام في كتابه الإبداع ، INC. (يفتح في علامة تبويب جديدة) وأشار إلى أن أحد أكبر العوائق التي تحول دون المخاطرة هو النجاح. إذا كنت ناجحًا في شيء ما ، فمن الصعب تغييره أكثر من شخص غير ناجح. 

إن الاستمرار في أداء المدرسة بالطريقة التي اعتدنا عليها دائمًا يعيق طلابنا عن مستقبلهم. كل يوم ، تقنيات جديدة ومبتكرة (مثل شات جي بي تي (يفتح في علامة تبويب جديدة)) التي تجعل نموذج ورقة العمل للتعلم عفا عليه الزمن أكثر فأكثر. 

كلما طلبت من حشد أن يرفعوا أيديهم إذا فشلوا في أي وقت ، ترتفع كل يد في الغرفة. الفشل يصنع معلمًا عظيمًا. إنه يعلم المرونة والإبداع والتحفيز بينما يبني أيضًا الشجاعة والشخصية. ومع ذلك ، فإن الفشل ليس كلمة إيجابية في التعليم. 

إذا كنا نريد حقًا أن تكون مدارسنا وطلابنا مبتكرين ، فإن خطوتنا الأولى هي الاعتراف بأن الفشل مقبول.

حواجز للإبداع والابتكار 

لا يحدث الإبداع عمومًا في الثقافات البرامجية وعديمة المخاطر. الطلاب الذين ينجحون في لعب لعبة المدرسة يكافحون في بيئات تعلم أكثر انفتاحًا وقائمة على المشاريع. يعاني اختصاصيو التوعية أيضًا من طريقة التفكير هذه في البداية لأنها تتطلب أشياء كثيرة وتوفر مستوى من المخاطرة. 

عندما أسأل المعلمين ما الذي يمنعهم من الإبداع ، فعادةً ما تقع الإجابات في المعسكرات التالية:

زمن - يشعر المعلمون كما لو أنهم يعيشون في مجاعة زمنية. الكثير من المبادرات التي تصدرها الدولة ، والتصور بأن اختبار الدولة هو الحاكم لكل وقتهم ، يضعهم في موقف عصيب. من الصعب أن تكون مبدعًا عندما تكون متوترًا أو لا تشعر أن لديك الوقت الكافي لتكريس نفسك حقًا نحو مفهوم إبداعي أو مبتكر. 

الدعم - لقد تم طرح أيديولوجية عقلية النمو من قبل العديد من الإداريين خلال العقد الماضي أو نحو ذلك. الحقيقة هي أن العديد منهم لديهم ما أسميه "عقلية النمو الخاطئ". نعم إنهم يحبون عمل كارول دويك (يفتح في علامة تبويب جديدة) حول الموضوع لكنهم نادرًا ما يضعون فعلًا وراء كلماتهم. لتشجيع المعلمين حقًا على تجربة أشياء جديدة والمخاطرة ، يجب أن يكونوا أيضًا على استعداد للقيام بذلك. إذا كان المعلم في بيئة منظمة ومتقدمة للامتثال ، فمن المحتمل أنه لن يكون على استعداد لتشجيع التفكير الإبداعي في الفصل الدراسي الخاص به. 

يخاف - ربما يكون هذا هو أقوى سبب لعدم تغيير الناس وتجريب أشياء جديدة. الخوف من أن يتم الحكم عليهم أو تعرضهم للتفكير بشكل مختلف. الخوف من أن يفسدوا وظائفهم ويفقدون وظيفتهم. الخوف من إضاعة الوقت الثمين الذي يجربونه بالفعل في تجربة شيء جديد لا يعمل. في النهاية ، على حد تعبير HP Lovecraft ، إنه أيضًا أقدم أنواع الخوف - الخوف من المجهول - الذي يمنعهم من تجربة شيء مختلف. 

طريقة لتنمية التفكير الابتكاري في المدارس 

الاعتراف بأن الابتكار الحقيقي ينطوي على مخاطر وأن الفشل جزء مهم من العملية. خطوة مهمة أخرى هي الاعتراف بأن تفويضات الدولة ، وقضايا التمويل ، والتفكير التقليدي هي عقبات يجب التغلب عليها والعمل على حلها. خلق فرص صغيرة للمخاطرة والفشل يولد جوًا للتفكير الإبداعي. 

في ما يلي بعض الطرق التي يمكن للمعلمين القيام بذلك دون الحاجة إلى إعادة كتابة المناهج الدراسية أو التعارض مع تفويضات الولاية:

اطرح أسئلة بدلاً من الإجابة - يعود أطفالي إلى المنزل من المدرسة وينظرون إليّ من فوق أكتافهم ليسألوا عما إذا كانوا يؤدون واجباتهم المدرسية بالطريقة الصحيحة. يعود هذا مرة أخرى إلى العقلية القائلة بأن الأطفال بحاجة إلى تعلم "الطريقة الصحيحة" لإكمال المهمة ، حتى لا يُنظر إليهم على أنهم غير ملتزمون. 

يتطلب تغيير هذا الاعتقاد في الفصل الدراسي تغييرًا طفيفًا فقط في كيفية تعامل المعلمين مع طلابهم. بدلاً من ذلك ، أخبرهم بكيفية القيام بشيء ما خطوة بخطوة ، واسألهم الأسئلة. عندما أقدم أداة تقنية جديدة للطلاب ، لا أخبرهم عن كيفية استخدامها ، بل أسألهم. "كيف نضيف نصًا إلى هذا الكتاب؟" أو "كيف أضيف خلفية إلى التسجيل الخاص بي؟" هي فقط بعض الطرق لنمذجة هذا. على الرغم من أنني أعرف الإجابة ، فإن جعل الطلاب يستكشفون الإجابة ويخمنونها يخلق بيئة يكونون فيها مرتاحين لتحمل مخاطر صغيرة وطرح الأسئلة. إذا قلت لهم فقط ماذا يفعلون وكيف يفعلون ذلك ، فقد خنقوا إبداعهم بطريقة ما.

إنشاء تحديات مشتركة للمخاطرة - توجد اختلافات نفسية كبيرة بين المخاطرة أمام الجميع مقابل المخاطرة معًا. شيء واحد أفعله في جميع محادثاتي هو أن أقوم بنمذجة هذه المخاطرة المشتركة من خلال أنشطة مختلفة من نوع كسر الدماغ. ثم نفكر في الاختلافات في الشعور بأن تكون غرفة حيث يتم تشجيع الجميع على المخاطرة مقابل غرفة تركز بشكل أكبر على المخاطرة بالفرد. إن القيام بأنشطة المخاطرة لمدة 5 دقائق مع الطلاب (والمعلمين) يشجع على بيئة من الابتكار والإبداع. 

بالنسبة لأولئك الذين يتطلعون إلى دفع تفكير طلابهم حقًا وتشجيع الفشل ، فهناك أنشطة مثل اندلاع (يفتح في علامة تبويب جديدة) توفر آلية رائعة للطلاب لتحمل المخاطر المشتركة ومناقشة الفشل.

التعلم من خلال الدورة التكرارية - لا يواجه طلاب رياض الأطفال مشكلة في تجربة أشياء جديدة والعبث. استعدادهم للتكرار هو السبب في أنهم غالبًا ما يكون لديهم بعض الاستجابات الأكثر إبداعًا للمشكلات. أحد الأمثلة الرائعة على ذلك هو "تحدي الخطمي (يفتح في علامة تبويب جديدة)"حيث يميلون إلى الأداء بشكل أفضل من معظم البالغين. يعد استخدام الدورة التكرارية للتعلم في الفصل الدراسي هو المفتاح لخلق بيئة مبتكرة حقًا. 

تشجع الدورة التكرارية الطلاب على تصميم وبناء واختبار النماذج الأولية للحل عدة مرات. يشجع هذا بطبيعته أيضًا على المخاطرة والفشل حيث لا يوجد تصور سلبي لارتكاب الأخطاء. يصبح الفشل مطلبًا ضروريًا في عملية التصميم. تشبه العملية التكرارية الطريقة العلمية أو عملية الكتابة في تلك التجربة والخطأ يساعدان في تحسين المنتج النهائي. من نواح كثيرة ، تكون العملية أكثر أهمية من المنتج. 

أجوبة الحياة ليست في ظهر كتاب مدرسي - قال المستقبلي ورائد الأعمال سيث جودين ذات مرة ، "نحن بحاجة إلى أن نطلب من أطفالنا حل المشكلات المثيرة للاهتمام ... وعلينا أن نكون على ما يرام إذا فهموا الأمر بشكل خاطئ." 

إذا أراد قادة المدارس الانتقال من كونهم مبتكرين بالاسم إلى أن يكونوا مبتكرين في الممارسة ، فعليهم أولاً أن يدركوا الدور الذي يلعبه المخاطرة والفشل. إن قبول الفشل والتشجيع على المخاطرة ليس شيئًا يمكنك تعليمه فقط ، بل يتطلب البيئة المناسبة لجعله ينمو. وهذا يعني أيضًا أن كل فرد في المجتمع المدرسي على استعداد لنمذجة هذا السلوك في حياتهم اليومية. سيساعد طرح الأسئلة والعبث والتفكير في الفشل وخلق تجارب مشتركة للمخاطرة مدارسنا على الانتقال من أماكن الامتثال إلى أماكن الابتكار الحقيقي.

• محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
• بلاتوبلوكشين. Web3 Metaverse Intelligence. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
• المصدر https://www.techlearning.com/news/using-failure-and-risk-taking-to-unlock-creativity-and-innovation