لماذا تحول طلاب الجامعات من التوقف عن التعلم عن بعد إلى تفضيله في الغالب؟

أعاد نشره أفلاطون

المتابعون: 0

إذا عدت إلى الأيام الأولى لأزمة COVID ، عندما تم إغلاق الجامعات في جميع أنحاء البلاد ، لم يكن طلاب الجامعات سعداء جدًا بالتعلم عبر الإنترنت في حالات الطوارئ. وأظهرت الاستطلاعات التي أجريت بعد ذلك استياء عميقًا ، حيث قال ما يصل إلى 70 في المائة لم يعجبهم ذلك.

استمرت الدرجات المنخفضة للتعليم عن بعد لأشهر. بينما كانت الأمة تكافح في ظل أحد أسوأ تهديدات الصحة العامة منذ قرون ، تقدم تعليم الطوارئ باعتباره الطريقة الوحيدة القابلة للتطبيق لمواصلة التعليم العالي ، على الرغم من قلة عدد الطلاب الذين أحبوا ذلك.

منذ ذلك الحين ، اتخذت الأمور منحى مفاجئًا. اليوم 70 في المائة من طلاب الجامعات إبداء الإعجاب بالتعلم المختلط عبر الإنترنت.

كيف حدث هذا؟ ما هي القوى المؤثرة التي حولت السخط إلى قبول متزايد؟

من المفهوم تمامًا أن الطلاب الذين أخذوا دروسًا عن بعد في تلك الأشهر المبكرة من الجائحة قاوموا. لم يكن التعليم عن بعد اختيارًا ، بل كان أمرًا. كان التعليم العالي مثل بلد في حالة حرب ، حيث يتم تجنيد الطلاب عبر الإنترنت مثل الجنود الذين يقاتلون من أجل حياتهم الأكاديمية. بحلول الفصل الثاني من الأزمة ، حوالي 680,000 تسربوا بالكلية.

كان الطلاب في تلك الأيام الأولى من COVID تحت ضغط شديد ، وتعرضوا للقلق والاكتئاب. وجده الكثير يصعب التركيز أو حتى النوم، ناهيك عن البقاء في المدرسة.

قبل إغلاق COVID مباشرة ، كان حوالي ثلث طلاب الجامعات مسجلين في دورة تدريبية واحدة على الأقل عبر الإنترنت. اليوم ، بعد ثلاث سنوات من أسوأ ما في الأزمة ، هذه النسبة المئوية قفز بشكل غير متوقع إلى النصف. مع تضاؤل الوباء ، اختار عدد متزايد من الطلاب التسجيل في التعليم عبر الإنترنت ، متجاهلين خيبة أملهم المبكرة لأن التعلم عن بعد قد لبى الاحتياجات التي كان يوفرها دائمًا للطلاب - الراحة والسرعة في التخرج والمرونة وانخفاض الرسوم الدراسية. بالنسبة إلى البالغين العاملين ، غالبًا ما يكون الإنترنت هو أبسط وأسهل طريق للحصول على درجة علمية. إنه يرضي أولئك الذين يتوقون للوصول إلى الدورات في أي وقت ، ليلاً أو نهارًا.

ويقوم بعض أعضاء هيئة التدريس بالتدريس بأساليب أكثر فاعلية للتعلم النشط بتنسيق عبر الإنترنت.

• في كثير من الأحيان تقديم متواضع للتعليم الرقمي في بداية الوباء ، سلطت الأضواء على التدريس في الكلية ، حيث يقيس الطلاب تجربتهم عبر الإنترنت مقابل التعليمات الشخصية. لطالما كان النقاد غير راضين عما يحدث في تلك الفصول الدراسية ، غالبًا مع الأساتذة محاضرة لا نهاية لها، كما لو أن الدعوة للتعلم النشط لم تكن صرخة عمرها قرن من قبل معلمين مدروسين.

الآن ، تم منح الطلاب الفرصة للمقارنة. واكتشفوا أن الفصل الدراسي الباهت في كثير من الأحيان ليس أفضل بكثير مما يحدث عادة على الإنترنت. إذا كان كل شيء محاضرة ، فإن الطلاب يختارون بين الاستلقاء على الأرائك في المنزل أمام شاشاتهم أو النوم بشكل سلبي في الفصول الدراسية.

تم إرشاد عدد قليل من أعضاء هيئة التدريس حول كيفية التدريس أثناء التدريس عن بعد في حالات الطوارئ. لقد تم إرسالهم للتو عبر الإنترنت ، حيث كان الرؤساء والأساتذة يصلون الطلاب لكي ينجوا من هذه المحنة. اتضح أن نفس الفشل التربوي الذي حدث عبر الإنترنت يحدث أيضًا على نطاق واسع في الحرم الجامعي. قلة من الأساتذة يدخلون إلى الفصول الدراسية داخل الحرم الجامعي وهم يعرفون أفضل الممارسات في التدريس وجهًا لوجه.

ربما توقع الطلاب في الأيام الأولى للتعليم عن بعد في حالات الطوارئ شيئًا مختلفًا ومثيرًا وجديدًا. لكن ما وجدوه بمجرد تسجيل الدخول كان نفس رؤوس الحديث التي لا نهاية لها في المنزل على الفيديو أو التكبير أو في الحرم الجامعي وجهًا لوجه. لقد اعتاد الطلاب الآن على نفس التجربة إلى حد كبير ، وقد استقالوا من أنفسهم. على المدى الطويل ، تعامل الطلاب مع ذلك ، وقبولهم عبر الإنترنت لأنهم دائمًا ما يتحملون المحاضرات شخصيًا. لم يكن سبب خيبة أمل الكثيرين من التعليم الرقمي في حالات الطوارئ لأنه كان غريبًا ، ولكن لأنه كان مألوفًا جدًا.

بالطبع ، لا يتم إجراء كل دورة تدريبية داخل الحرم الجامعي أو عبر الإنترنت في وضع المحاضرة. يستخدم أعضاء هيئة التدريس المفكرون فصولهم الدراسية الرقمية والتناظرية لتحفيز المشاركة في الخبرات الأكاديمية ، مع الطلاب والمدرسين المشاركين في التعلم من نظير إلى نظير والممارسات المبتكرة الأخرى. ترك المحاضرات ، يقوم الأساتذة المهرة بالتدريس عن بعد أو شخصيًا ، ولا يعاملون الطلاب كمستمعين سلبيين في جمهور المسرح ، ولكن كلاعبين على المسرح الأكاديمي ، يكتشفون المعرفة بشكل جماعي.

الشعور بالغربة

شعر معظم طلاب الجامعات بالغربة أثناء حضورهم دروسًا عن بعد في الأزمة ، وحيدا على شاشاتهم. كانوا يفتقرون إلى المحادثة الشخصية ، وكانوا يتمنون أن يتمكنوا من العودة إلى المحادثة العادية وجهاً لوجه.

الحرم الجامعي ، بعد كل شيء ، هو بيئة أكثر ملاءمة اجتماعيًا ، حيث ينشغل الطلاب مع الآخرين في النوادي والرياضة والأنشطة الشخصية الأخرى في كافيتريا المدرسة وغرف النوم.

لم يتم تصميم الفصل المادي أبدًا لتوفير جميع رغبات الطلاب في التفاعل الاجتماعي. عادةً ما تسمح الفصول الدراسية في الحرم الجامعي بمشاركة محدودة فردية فقط ، ونادرًا ما يتواصل الطلاب مع أقرانهم ، إلا في اللحظات التي تكون فيها الفصول مفتوحة للمناقشة. في الكلية ، أتذكر غالبًا مغادرة الفصل في نهاية الفصل الدراسي ، ولم أتفوه مطلقًا بكلمة واحدة طوال الفصل الدراسي لزملائي الجالسين بجواري.

أثناء الوباء ، مع إغلاق كل وسيلة أخرى للتبادل ، طُلب من الفصول الدراسية عن بُعد تلبية الاحتياجات العاجلة للمشاركة الشخصية للطلاب - وهي قدرة لم يكن من المفترض أبدًا تقديمها. كان التوق إلى التواصل البشري خلال أيام وأسابيع COVID الأولى مؤلمًا ، لكن التعلم عبر الإنترنت لن يرضي ذلك أبدًا.

بمجرد عودة الحياة الطبيعية ويمكن للطلاب الاعتماد على طرق أخرى للالتقاء مع الأصدقاء والزملاء ، يمكن للفصل الرقمي أن يتخلى عن العبء الاجتماعي الهائل. يمكن للطلاب الآن أخذ دروس عبر الإنترنت دون توقع أن يكونوا مكانًا ليس فقط للتعلم ، ولكن أيضًا للتواصل الاجتماعي.

التمحور في الفيديو

ربما لعبت إحدى استراتيجيات التدريس الرائعة الحديثة دورًا حاسمًا في تغيير تصورات الطلاب - زيادة استخدام تعليم الفيديو. يبتعد العديد من المدربين عن بُعد جزئيًا عن تقديم جلسات Zoom فقط وإنتاج مقاطع فيديو تعليمية أيضًا - كما فعلت عندما قمت بالتدريس في المدرسة الجديدة.

"هذا هو الوضع الطبيعي الجديد" ، هذا ما قالته عالمة النفس البحثية التربوية نيكول باربارو في GWU Labs ، إحدى الشركات التابعة لجامعة ويسترن جوفيرنرز. "يستخدم الأساتذة مقاطع الفيديو بشكل متزايد لنشر المحاضرات والمحتويات التعليمية الأخرى لطلابهم ، والطلاب الآن مشاهدة ساعات من مقاطع الفيديو المسجلة كل أسبوع لدوراتهم. "

لدهشتي ، تبين أن الفيديو - وخاصة كمكمل في التعليم عن بعد - هو نعمة لتعلم الطلاب بشكل أكبر. أ التحليل التلوي الجديد يكشف الاكتشاف المذهل أنه عندما تكمل مقاطع الفيديو التعليمية التدريس داخل الفصل ، وليس عندما تحل محل التدريس الشخصي ، فإن الطلاب يحصلون على أكبر قدر من النتائج التي لها آثار واضحة على المدرسين عبر الإنترنت. إذا كنت تفكر في تصميم الدورة التدريبية الرقمية الخاصة بك إما بنص ثابت أو مقاطع فيديو مسجلة ، فإن مقاطع الفيديو هي بالتأكيد الطريق الصحيح ، كما ينصح باربارو من GMU.

عندما قمت بالتدريس عبر الإنترنت في The New School ، أرشدني فريق من المصممين التعليمي والمصورين حول كيفية تقديم مقاطع فيديو احترافية مدتها 7 دقائق ، مصحوبة بالرسومات والنصوص وعناصر أخرى. كانت مقاطع الفيديو الأخرى عبارة عن مقابلات نشرة إخبارية على غرار التلفزيون مع العلماء والممارسين الذين دعوتهم لعرض خبراتهم في الموضوعات التي تم تناولها في الدورة التدريبية الخاصة بي. في الأسابيع الستة التي أقيمت فيها الدورة التدريبية عبر الإنترنت ، تألفت جلسات Zoom الخاصة بي بالكامل من مناقشات الفصل الدراسي عن بُعد لمقاطع الفيديو التي شاهدها الطلاب في المنزل والقراءات التي قمت بتعيينها. في كل تلك الأسابيع ، لم ألقي محاضرة واحدة في الوقت الفعلي.

بمرور الوقت ، مع أشهر من الممارسة مع تقدم الوباء ، تعلم المعلمون والطلاب كيفية استخدام الأدوات البعيدة. باستمرار عبر الإنترنت ، اكتسبت أعداد هائلة الكفاءة في برامج التعلم الرقمي. يلاحظ جون فيلاسينور من معهد بروكينغز أن "جودة الفصل الدراسي المتزامن الذي يتم إدارته جيدًا عبر الإنترنت يمكن الآن منافسة - وفي بعض النواحي تتجاوز - جودة المكافئ الشخصي".

النبأ السار هو أن التعلم عبر الإنترنت لم يعد مكروهاً ومكروهًا ، ولكن بعد تجربة صعبة في الوباء ، أصبح الآن مجرد خيار آخر عالي المستوى للطلاب وأعضاء هيئة التدريس ، بعد سنوات من الضغط الرقمي ، تكيفت معها إلى حد كبير.