Hvorfor universitetsstuderende afviste fra at være nede på fjernundervisning til hovedsageligt til fordel for det

Genudgivet af Platon

Abonnenter: 0

Hvis du går tilbage til de første dage af COVID-krisen, hvor campusser over hele landet lukkede ned, var universitetsstuderende ikke særlig tilfredse med nødsituationer på nettet. Undersøgelser, der blev gennemført dengang, viste dyb utilfredshed, hvor hele 70 procent sagde de kunne ikke lide det.

Lave karakterer for fjernundervisning varede ved i flere måneder. Da nationen kæmpede under en af de værste trusler mod folkesundheden i århundreder, fortsatte nødinstruktion som den eneste levedygtige måde at holde videregående uddannelse i gang, selvom så få studerende kunne lide det.

Siden da har tingene taget en overraskende drejning. I dag er 70 procent af universitetsstuderende give online og hybrid læring en tommelfinger op.

Hvordan skete det? Hvad var de kræfter på spil, der vendte utilfredshed til voksende accept?

Det er fuldstændig forståeligt, at elever, der tog fjernundervisning i de tidlige pandemimåneder, gjorde modstand. Fjernundervisning var ikke et valg, men en kommando. Videregående uddannelser var som et land i krig, hvor studerende var indkaldt online som soldater, der kæmpede for deres akademiske liv. Ved krisens andet semester var omkring 680,000 faldt helt ud.

Studerende i de tidlige dage af COVID var under alvorlig stress, kastet rundt med angst og depression; mange fandt det svært at koncentrere sig eller endda sove, endsige blive i skolen.

Lige før COVID-nedlukningen var omkring en tredjedel af universitetsstuderende tilmeldt mindst ét onlinekursus. I dag, tre år efter den værste krise, har den procentdel sprang uventet til det halve. Efterhånden som pandemien aftog, valgte et stigende antal studerende at tilmelde sig onlineundervisning og kastede deres tidlige skuffelse til side, fordi fjernundervisning opfyldte behov, det altid havde givet eleverne – bekvemmelighed, hurtighed til eksamen, fleksibilitet og lavere undervisning. For arbejdende voksne er online ofte den enkleste og nemmeste vej til at opnå en grad. Det tilfredsstiller dem, der er ivrige efter at få adgang til kurser når som helst, dag eller nat.

Og nogle fakulteter underviser med mere effektive aktiv læringsmetoder i onlineformatet.

ofte middelmådig levering af digital undervisning i begyndelsen af pandemien kastede fokus på universitetsundervisning, hvor studerende målte deres onlineoplevelse mod personlig instruktion. Kritikere har længe været utilfredse med, hvad der foregår i disse klasseværelser, ofte med professorer holder foredrag uendeligt, som om opfordringen til aktiv læring ikke har været en århundredes gråd af betænksomme pædagoger.

Nu fik eleverne mulighed for at sammenligne. Og de opdagede, at det ofte matte college-klasseværelse ikke er meget bedre end det, der normalt sker online. Hvis alt er forelæsning, vælger eleverne mellem at sænke sig ned på sofaer derhjemme foran deres skærme eller passivt nikke af i klasseværelserne.

Kun få fakulteter blev vejledt om, hvordan man underviser under akut fjernundervisning. De er lige blevet sendt afsted online, hvor præsidenter og prosts bad om, at eleverne ville overleve prøvelsen. Det viser sig, at det samme pædagogiske svigt, som opstod på nettet, også sker bredt på campus. Få professorer træder ind i deres klasseværelser på campus og kender bedste praksis til at undervise ansigt til ansigt.

Måske forventede eleverne i de tidlige dage af akut fjernundervisning noget andet, spændende og nyt. Men hvad de fandt, når de først loggede på, var de samme endeløse talende hoveder hjemme på video eller Zoom eller på campus ansigt til ansigt. Studerende har nu vænnet sig til stort set den samme oplevelse, og de har resigneret. I det lange løb kom de studerende overens med det og accepterede online, da de altid har udstået personligt foredrag. Grunden til, at så mange blev skuffede over digital nødundervisning, var ikke, fordi den var fremmed, men fordi den var så meget velkendt.

Selvfølgelig er det ikke alle on-campus- eller onlinekurser, der gennemføres i forelæsningstilstand. Tankevækkende fakulteter bruger deres digitale og analoge klasseværelser til at stimulere engagerende akademiske oplevelser, hvor studerende og instruktører deltager i peer-to-peer-læring og andre innovative praksisser. Efter at have forladt forelæsninger underviser dygtige professorer eksternt eller personligt, og behandler eleverne ikke som passive lyttere i et teaterpublikum, men som spillere oppe på den akademiske scene, der i fællesskab opdager viden.

Føler sig fremmedgjort

Da de deltog i fjernundervisning i krisen, følte de fleste universitetsstuderende sig fremmedgjorte, ensomme på deres skærme. De manglede personlig samtale, og de ville ønske, at de kunne vende tilbage til almindelig samtale ansigt til ansigt.

Campus er trods alt et langt mere socialt imødekommende miljø, hvor studerende har travlt med andre i klubber, sport og andre interpersonelle aktiviteter i skolens cafeteria og kollegier.

Det fysiske klasseværelse blev aldrig designet til at give alle elevens ønsker til social interaktion. Klasseværelser på campus tillader normalt kun begrænset en-til-en-engagement, hvor eleverne sjældent forbinder med deres jævnaldrende, undtagen på tidspunkter, hvor klasserne er åbne for diskussion. På college kan jeg huske, at jeg ofte forlod undervisningen i slutningen af et semester, uden at have sagt et ord hele semesteret til klassekammerater, der sad lige ved siden af mig.

Under pandemien, hvor alle andre udvekslingsveje blev lukket ned, blev fjerntliggende klasseværelser bedt om at opfylde presserende behov for elevernes personlige engagement - en evne, de aldrig var beregnet til at levere. Længsel efter menneskelig forbindelse under de første COVID-dage og -uger var smertefuldt, men online læring ville aldrig tilfredsstille det.

Når det normale liv vendte tilbage, og eleverne kunne stole på andre måder at komme sammen med venner og klassekammerater på, kunne det digitale klasseværelse slippe sin overvældende sociale byrde. Studerende kan nu tage undervisning online uden at forvente, at de ikke kun er et sted for læring, men også for socialt samvær.

Pivotering til video

En fascinerende nyere undervisningsstrategi kan have spillet en afgørende rolle i at ændre elevernes opfattelser – øget brug af videoinstruktion. Mange fjerninstruktører går nu delvist væk fra kun at levere Zoom-sessioner og producerer også instruktionsvideoer – som jeg gjorde, da jeg underviste på The New School.

"Dette er det nye normale," siger pædagogisk forskningspsykolog Nicole Barbaro ved GWU Labs, en tilknyttet Western Governors University. “Professorer bruger i stigende grad videoer til at formidle forelæsninger og andet undervisningsindhold til deres studerende, og de studerende er nu se timer af optagede videoer hver uge til deres kurser.”

Til min overraskelse viser video - især som et supplement til fjernundervisning - sig at være en velsignelse for større elevers læring. EN ny metaanalyse afslører den slående konstatering, at når instruktionsvideoer supplerer undervisningen i klassen, snarere end når de erstatter personlig undervisning, opnåede eleverne mest – resultater, der har klare konsekvenser for online-instruktører. Hvis du overvejer, om du skal designe dit digitale kursus med enten statisk tekst eller optagede videoer, er videoer helt sikkert vejen at gå, råder GMU's Barbaro.

Da jeg underviste online på The New School, vejledte et crack-team af instruktionsdesignere og fotografer mig i, hvordan jeg kunne levere professionelle 7-minutters videoer, ledsaget af grafik, tekst og andre elementer. Andre videoer var tv-lignende nyhedsudsendelsesinterviews af forskere og praktikere, som jeg havde inviteret til at tilbyde deres ekspertise om emner, der blev dækket i mit kursus. I de 6 uger, mit onlinekursus løb, bestod mine Zoom-sessioner udelukkende af fjernundervisning i klasseværelset af de videoer, eleverne så derhjemme, og oplæsninger, jeg havde tildelt. I alle disse uger har jeg aldrig holdt et foredrag i realtid.

Over tid, med måneders praksis, mens pandemien fortsatte, lærte instruktører og elever, hvordan man bruger fjernværktøjer. Kontinuerligt online opnåede enorme tal færdigheder med digital læringssoftware. "Kvaliteten af en veldrevet synkron online-klasse kan nu konkurrere med - og i nogle henseender overstige - kvaliteten af den personlige ækvivalent," bemærker John Villasenor ved Brookings Institution.

Den gode nyhed er, at online læring ikke længere er udskældt og forarget, men efter en hård prøvetid i pandemien, er det nu bare endnu et højere ed valg, hvor studerende og fakulteter, efter år med digital stress, stort set har tilpasset sig det.