Argos: Upcycling-Kursdesign

In meinem ersten Beitrag in dieser Reihe habe ich darüber geschrieben, was guter Unterricht ist. Obwohl das Argument in viel Autobiografie verpackt war, macht es eine Reihe von Behauptungen auf, die für die Mission von Argos grundlegend sind:

• Der beste Beweis, den wir haben, deutet darauf hin, dass Lehrer das Leben verändern. Damit meinen wir, dass Schüler mit guten Lehrern mehr Geld verdienen, körperlich und geistig gesünder sind und im Laufe ihres Lebens erfüllendere Beziehungen haben.
• Guter Unterricht verbindet Emotionales und Intellektuelles. Insbesondere der effektive Unterricht der vielfältigen Schülergruppe, die in fast jedem Klassenzimmer anzutreffen ist, erfordert diagnostisches Geschick und Kreativität.
• Der intellektuelle Aspekt guter Lehre ist für unsere Gesellschaft, auch für viele Befürworter und Praktiker der Bildung, weitgehend unsichtbar. Der Durchschnittsmensch kann es von Zeit zu Zeit spüren, aber in der Regel sprechen wir nicht darüber, wie es funktioniert und betrachten es nicht als erworbene Fähigkeit (ganz zu schweigen von einer Disziplin, die sich im Laufe der Zeit entwickelt).
• Infolgedessen gibt es neben den durch die Beschäftigungsbedingungen in der Hochschulbildung geschaffenen Hindernissen auch soziale Barrieren für die gemeinsame Nutzung von Handwerksberufen.

Ein Ergebnis ist ein schlechtes Verständnis der Rolle des Lehrbuchs und der Produkt-/Marktpassung. Dies hat wiederum zu mehreren Jahrzehnten langsamer, schmerzhafter und oft unproduktiver Bemühungen beigetragen, eine Vision für eine digital transformierte Version des Produkts zu schaffen. Wir können nicht sehen, was wir nicht sehen können. Wie Henry Ford es ausdrückte: „Wenn ich die Kunden gefragt hätte, was sie wollen, hätten sie mir ein schnelleres Pferd genannt.“

Der Hauptzweck eines Lehrbuchs besteht darin, es einem Dozenten zu ermöglichen, das Kursdesign des Autors zu aktualisieren. Sie übernehmen dieses Design und passen es an ihre lokalen Bedürfnisse und ihren Kontext an, anstatt viel Zeit damit zu verbringen, alle Kurselemente von Grund auf neu zu schreiben. Im Industriezeitalter, in dem das Bearbeiten, Setzen, Drucken, Verteilen und Verkaufen von Papierbüchern arbeitsintensive und spezialisierte Aufgaben waren, war es sinnvoll, einen Autor, einen Lektor und einen Vertreiber zu haben, um ein Artefakt zu produzieren, das jeder Lehrer dann erstellen würde unabhängig upcycle. In der digitalen Welt können wir das Kursdesign durch Crowdsourcing-Verbesserungen kontinuierlich verbessern, sowohl direkt durch Zusammenarbeit als auch indirekt durch gemeinsame Daten.

Das ist ein wesentlicher Bestandteil dessen, was Argos Education tut. Wir ermöglichen einen positiven Kreislauf, in dem Pädagogen ihre Kursdesigns mit ihren Kollegen kontinuierlich aktualisieren können. Dadurch können sie mit weniger Aufwand effektiver unterrichten. Es erzeugt auch einen positiven evolutionären Druck auf das Design und die Durchführung von Kursen. Während es den Lehrkräften weiterhin freisteht, ihr Urteil in ihren jeweiligen Klassenzimmern zu fällen, werden sie dies tun, wenn sie wissen, wie ihre Mitschüler das gleiche grundlegende Kursdesign upcyclen und wie gut verschiedene Aspekte des Kursdesigns auf der Grundlage von Analysen funktionieren. Mit anderen Worten, sie werden Feedback und Vorschläge von Kollegen und Experten erhalten, die sie jetzt noch nicht haben.

So funktionieren Papierlehrbücher

Was macht eine Erzieherin, wenn sie ein Lehrbuch auswählt? Nach was sucht sie? Was sind ihre Kriterien? Auf einer Mikroebene variieren die Antworten dann dramatisch von einem Pädagogen zum anderen. Man sucht nach guten Back-of-Chapter-Fragen. Eine andere sucht nach Lektüre, die fesselnd und für ihre Schüler zugänglich ist. Oder ein bestimmter Blickwinkel auf den Lehrplan. Oder eine bestimmte Lehrmethode.

Auf Makroebene fallen all dies in den größeren Eimer der Suche nach Stücken des Kursdesigns zum Upcyclen. Die Besonderheiten dessen, wonach Professoren suchen, können durch eine Vielzahl von Faktoren stark beeinflusst werden. Bei stark prozeduralen Fächern wie Mathematik konzentrieren sich viele Pädagogen auf das Fortschreiten von Problemen mit und ohne Gerüst. In der Wirtschaft könnte es philosophisch/politisch sein. Konservativen Ökonomen mag Greg Mankiws Erklärung der Inflation gefallen, während progressive Ökonomen die von Paul Krugman bevorzugen. Ein Biologieprofessor kann aus mehreren Gründen einen Text wählen, der eine ökologische Sicht auf das Thema gegenüber einer mikrobiologischen betont. Vielleicht ist ihre Universität für ihre Umweltstudienprogramme bekannt, aber nicht für ihre Pre-Medizin-Programme. Oder vielleicht fühlt sie sich selbst besser gerüstet, das Fach aus der einen Richtung gut zu unterrichten als aus der anderen.

Diese Unterschiede können in Bezug auf ein imaginäres Ideal einer „effektiven“ Klasse neutral sein. Wie wichtig ist es wirklich, wenn ein Biologiestudent im ersten Jahr ein bisschen mehr Ökologie und ein bisschen weniger Mikrobiologie lernt? Oder umgekehrt? In diesen frühen Kursen wollen wir den Studierenden vor allem helfen, ihr Interesse für das Fach, ein gewisses Allgemeinwissen und einige disziplinbezogene Denkfähigkeiten zu entwickeln.

Aber im Kontext können die Unterschiede dramatisch sein. Biologie 101 aus mikrobiologischer Perspektive einer Studentin zu unterrichten, die sich entscheiden möchte, ob sie ein Hauptfach in Umweltwissenschaften belegen möchte, kann dazu führen, dass sie das Studium oder sogar ihr Hauptfach abbricht. Wenn ein Professor den Kurs aus einem Winkel unterrichtet, mit dem er sich nicht wohl fühlt, führt dies wahrscheinlich zu einem unmotivierten Malen-nach-Zahlen-Lehransatz. Wenn der Lehrer gelangweilt oder unwohl ist, werden sich die Schüler wahrscheinlich auch langweilen oder unwohl fühlen.

Pädagogen suchen nach Lehrbüchern, die ihnen mehr Materialien bieten, die sie in ihre Kursdesigns integrieren können. Je besser die Materialien zum Kursdesign im Kopf der Lehrkraft passen, desto mehr kann sich die Lehrkraft darauf konzentrieren, in ihrem Kontext einen Mehrwert zu schaffen, anstatt Lücken in den Basiskursmaterialien zu füllen. Und machen Sie keinen Fehler: Pädagogen passen sich fast immer an, auch wenn sie nicht darüber nachdenken, was sie in dieser Hinsicht tun.

Als ich Mittelschülern eine Vielzahl von Fächern beibrachte, war das, was mir am wenigsten einfiel, die Voralgebra. Das Buch, das mir geschenkt wurde, war ziemlich gut und ich fühlte mich nicht so sicher in meiner Fähigkeit, bessere Lehransätze für dieses Thema zu entwickeln. Also habe ich das Buch Kapitel für Kapitel unterrichtet. Ich habe nicht viele zusätzliche Materialien geschrieben oder herumgesprungen. Aber ich habe die ganze Zeit improvisiert. In diesem Alter erwerben beispielsweise manche Schüler das abstrakte Denken später als andere. Dies erschwert das Lehren von Konzepten wie negativen Zahlen. Das Buch, das ich benutzte, sprach von Zahlenlinien, aber diese waren noch zu abstrakt. Also nahm ich die Kinder mit auf die Straßen von Hoboken und wir verwandelten einen von ihnen in einen Zahlenstrahl, den die Schüler laufen konnten. Später, als wir Linien grafisch darstellten, haben wir daraus einen zweidimensionalen Graphen gemacht. (Ich hatte Glück, dass die Straßen von Hoboken ein Raster hatten.)

Ich habe Lektionen erstellt, die nicht im Buch enthalten waren, damit das Kursdesign den tatsächlichen Bedürfnissen meiner tatsächlichen Schüler entspricht. Ich tat es nicht zum Vergnügen oder aus dem Gefühl, ein besserer Mathematiker als der Autor von Lehrbüchern oder sogar ein besserer Lehrplangestalter im globalen Sinne zu sein. Aber ich wusste besser, was meine Schüler von mir brauchten, weil ich die Bedürfnisse meiner Schüler und meine eigenen Fähigkeiten besser kannte. Also habe ich das Kursdesign upcycled. Ich nahm ein gefundenes Objekt, das nicht ganz dem Zweck entsprach, und verwandelte es in etwas, das funktionierte.

Obwohl ich rechthaberischer Naturwissenschaften war, fand ich ein Lehrbuch, das mir sehr gut gefiel und das ich auch ziemlich genau befolgte. Aber wenn ein Student eine Frage stellte, die durch das Experiment im Buch provoziert, aber nicht beantwortet wurde, was sollte ich dann tun? Ignoriere es? Sagen Sie dem Schüler, er soll darüber lesen?

Nein. Ich wollte echte wissenschaftliche Neugier vor der Klasse sichtbar belohnen. Also machten wir gemeinsam Experimente, um ihre Frage zu beantworten.

Ich dachte nicht daran, dass ich dem Lehrbuch entweder folgte oder nicht. Mir war das Lehrbuch so oder so egal. Das Lehrbuch war nur ein Werkzeug, um mit weniger Aufwand ein besseres Kursdesign zu erstellen. Es war mir wichtig, meinen Schülern zu helfen, das zu lernen, was sie lernen mussten, so wie sie es lernen mussten, von denen einige der Autor des Lehrbuchs vorhersehen konnte und andere nicht. (Es war ein männlicher Autor.)

Manchmal – wenn wir ehrlich sind – haben Pädagogen oft nicht das Glück, ein Buch zu finden, das ihren inhaltlichen Bedürfnissen perfekt entspricht. Einige meiner Studenten waren zum Beispiel noch nie außerhalb einer Stadt. Sie in den Zoo zu bringen, hat einige von ihnen stimuliert, aber ein Zoo ist nicht dasselbe wie ein natürlicher Lebensraum. Und selbst wenn ich VR hätte und sie virtuell in die afrikanische Savanne oder einen fremden Planeten bringen könnte, wäre es für sie immer noch ein abstraktes Konzept gewesen. Viele von ihnen ließen sich am besten einhaken, indem man im Park direkt gegenüber der Schule einen Transekt anlegte. Ich zeigte ihnen, dass der Raum, in dem sie sich aufhielten und einen Ball herumschmissen, vor Leben nur so wimmelte, das sie nie bemerkten. Plötzlich war Ökologie für sie real. Es war auffallend. An diesem Punkt würden die Informationen im Lehrbuch für sie viel aussagekräftiger.

Das Buch, das ich angenommen hatte, hatte einige Ideen zur Schaffung von Transekten, aber ich musste viel improvisieren und Lücken füllen, wo der Text die urbanen Ökologien nicht thematisierte. Am Ende habe ich einen ziemlich originellen Lehrplan erstellt. Das war wiederum nicht meine Absicht gewesen. Ich habe nicht einmal daran gedacht, das Kursdesign zu ändern. Ich habe nur versucht, Löcher für meine Schüler zu füllen. Es war oft ein Improvisationsakt.

College ist nicht anders. Studenten der ersten Generation an der Georgia State University haben die Landschaft wahrscheinlich noch nie gesehen wie meine Hoboken-Mittelschüler. In jedem Kurs an jeder Schule müssen wir uns mit den Fähigkeiten, die wir haben, auf die Menschen einstellen, die vor uns stehen. Es besteht keine Chance, dass wir in absehbarer Zeit jederzeit „lehrersichere“ Kurse mit „personalisiertem Lernen“ schaffen können, selbst wenn dies ein wünschenswertes Ergebnis wäre.

Wir haben das Artefakt des Lehrbuchs fetischisiert, ohne wirklich zu verstehen, wie es von einem erfahrenen Praktiker verwendet wird (zum Teil, weil wir Pädagogen nicht als erfahrene Praktiker betrachten). Wir haben eine Fantasie von . konstruiert Illustrierte Einführung einer jungen Dame als Apotheose des Lehrbuchs, wenn Lehrbücher noch nie so funktioniert haben.

Biologen wählen nicht „Pearson Biology“. Das meistverkaufte Biologie-Lehrbuch von Pearson ist nach dem Biologen benannt, der es verfasst hat – Neil Allison Campbell. Pädagogen, die Campbell Biology anwenden, tun dies zum Teil, weil sie Campbells Kursdesign mögen, das in Lehrbuchformat gefriergetrocknet wurde. Sie recyceln die Materialien für ihren eigenen Unterricht. Sie schreiben dieses Kursdesign einem mutmaßlichen Kollegen zu, auch wenn er einer ist, den sie nicht kennen: den bekannten Biologen und Biologielehrer Neil Allison Campbell. Pearson pflegt diese Fiktion aktiv, obwohl Campbell seit sechzehn Jahren tot ist und seit seinem Tod drei Ausgaben veröffentlicht wurden. Im Herzen des heutigen Lehrbuch-Branding-Systems ist ein Gefühl des kollegialen Teilens verankert, das zunehmend eine von den Verlegern geschaffene Fassade ist.

Zwei-Zyklen-Upcycling

Manchmal wählen akademische Fakultäten Lehrbücher als Gruppe aus. Und sie tun dies im Rahmen der Gestaltung des Curriculums für ihre Einstiegskurse. In diesem Fall wird das Studiendesign von der Fakultät kollaborativ upcycelt – oder zumindest die Tenure- und Tenure-Track-Professoren – und dann das Design an die einzelnen Lehrenden weitergeben. Die es unweigerlich selbst von Zeit zu Zeit upcyclen. Auch wenn sie innerhalb der Linien färben, gibt es immer wieder Dinge, die sich die Studierenden einfallen lassen, mit denen die Kursgestaltung nicht gerechnet hat. Und viele Pädagogen nehmen sich Freiheiten bei der Kursgestaltung, die ihnen vorgegeben wird.

In einer idealen Welt würden sich Pädagogen innerhalb einer Abteilung regelmäßig treffen, um ihr Upcycling zu teilen und die Designvorlage für den Kernkurs zu verbessern. Aber im Allgemeinen nicht, weil sie keine Zeit haben und weil diese Upcycling-Änderungen nicht einfach zu teilen sind. Manchmal passieren sie im Unterricht, entweder geplant oder ungeplant. Manchmal passieren sie im LMS oder in einzelnen Tools, die mit dem LMS verbunden sind. Der Prozess zur Annahme von Studiengängen zeigt die Notwendigkeit und den Wunsch nach einem kollaborativen, mehrstufigen Upcycling von Studiengängen. Aber es ist zu schwer und zu zeitaufwendig. Dadurch geht all die zusätzliche Arbeit verloren, die Pädagogen in die Verbesserung ihrer Kursgestaltung investieren und die zu einem kollegialen Upcycling-Gespräch beitragen könnte.

EdTech hat Upcycling erschwert

Man könnte meinen, dass alles in digitaler Form das Upcycling erleichtern würde. Im Moment ist das Gegenteil der Fall. Angenommen, Sie entscheiden sich zum Beispiel für die Annahme der neueste Ausgabe von Campbell Biology. Sie haben ein paar Möglichkeiten. Ihre Schüler könnten den eText oder ein Lehrbuch verwenden. Der eText ist nicht mehr editierbar als das Lehrbuch. Sie können das Paket auch mit eText und Mastering erweitern. Sie müssen den Schülern also sagen: „Lesen Sie zuerst diesen Abschnitt in Ihrem eText. Dann folge diesem Link zur Hausaufgabenplattform. Kehren Sie danach zum LMS zurück.“ Ist das einfacher, als die gleichen Aufgaben in einem physischen Klassenzimmer zu erledigen? Ist es für den Kursleiter einfacher einzurichten und anzupassen? Oder ist es für die Schüler einfacher, mitzumachen? Ich denke nicht. Es is leichter die Hausaufgaben zu benoten. Und es ist für Schüler super einfach, die Antworten auf diese Hausaufgabenprobleme zu googeln.

Angenommen, Sie denken, dass ein Abschnitt des Lehrbuchs für Ihre Schüler nicht geeignet ist. Vielleicht ist es für Ihren Schülermix zu schwer, z.

Lesen Sie die Abschnitte 7 bis 7.2.2 in Ihrem eText. Abschnitt 7.2.3 nicht lesen. Folgen Sie stattdessen diesen Link in den LMS-Ordner mit dem Namen „Chapter 7“ und lesen Sie das Dokument mit dem Namen „Alternative 7.2.3“. Folgen Sie dann dem Link am Ende des Dokuments und nehmen Sie am Quiz im LMS teil. Gehen Sie danach zurück zu Ihrem eText und lesen Sie 7.2.4 bis zum Ende des Kapitels.

Einfach richtig? Wenn wir schon dabei sind, lassen Sie uns ein virtuelles Labor und eine Diskussion in dem speziellen, nicht-LMS-Forum-Tool einführen, das Ihnen gefällt. Upcycling in dieser Umgebung ist unglaublich schwer. Es ist viel zu schwierig und zeitaufwändig, dies von Vollzeit-Lehrkräften zu erwarten, dass Sie Ihr Upcycling für jemand anderen freigeben oder sogar nur von einem LMS zu einem anderen migrieren.

Versuche, dieses Problem anzugehen, sind weitgehend gescheitert. OER schafft eine Lizenzstruktur, die Upcycling erleichtern soll. Upcycling erfordert jedoch sowohl eine Infrastruktur als auch eine Lizenz. Nur weil Sie dieses OER-lizenzierte PDF theoretisch bearbeiten können, ist das Upcycling in der Realität nicht einfacher.

Auf der technischen Seite scheitern Learning Object Repositories (LORs), die von Technologen für große Organisationen entwickelt wurden, weil die Produktkategorie den falschen Ansatz verfolgt. Die ganze Idee eines „wiederverwendbaren Lernobjekts“ baut auf der Analogie zu wiederverwendbaren Softwareobjekten auf. Aber Software und Inhalte sind nicht auf die gleiche Weise wiederverwendbar. Bei Bildungsinhalten dreht sich alles um Kontext. Sie können nicht mehrere Kurse zu den gleichen Themen zerlegen, Teile zusammenfügen und sie für die Lernenden sinnvoll machen. Das Erstellen modularer, wiederverwendbarer Inhalte (im Gegensatz zu upcycelbaren Inhalten) ist unglaublich schwierig. Oft unmöglich. Daher verbringen LOR-Ersteller oft viel Zeit damit, ausgeklügelte Inhaltstaxonomien zu erstellen, nur um festzustellen, dass die meisten Leute ihre ausgefallenen Systeme als Medienbibliotheken und Quizfragenbanken verwenden.

Ich behaupte nicht, dass entweder offene Lizenzen oder LORs nutzlos sind. Sie lösen einfach nicht das ganze Problem des kontinuierlichen Upcyclings.

Kontinuierliches Upcycling ist möglich

Was wäre, wenn wir die Barriere für ein kontinuierliches, kollaboratives, datengestütztes Upcycling von Kursdesigns drastisch senken könnten? Den Lehrer im Moment des Improvisationsbedarfs erwischen und einen guten Vorschlag machen? Teilen Sie brillante Lehrideen, die oft nie das Klassenzimmer der Person verlassen, die sie erstellt hat? Lehrer anstupsen, die in der Krise stecken, um ihnen spannende Dinge zu zeigen, die ihre Kollegen machen? Und das alles, während sie sich auf ihre zentralen Lehrherausforderungen konzentrieren?

Was wäre, wenn jeder Pädagoge, der ein „Lehrbuch“ adoptiert, einer oder mehreren Adopter-Communitys beitreten könnte? Was wäre, wenn sie Inhalte bearbeiten, löschen und in das Produkt einfügen könnten, das sie upcyceln? Was wäre, wenn sie diese Änderungen mit ihrer Abteilung, ihrem Lerndesigner, dem ursprünglichen Autor des Lehrplanprodukts oder der gesamten Gemeinschaft von Lehrkräften, die es übernehmen, teilen könnten? Was wäre, wenn das Produkt Änderungen empfehlen könnte, die Kollegen vornehmen, insbesondere wenn diese Änderungen mit besseren Lernergebnissen verbunden zu sein scheinen? Was wäre, wenn Pädagogen diese Änderungen selektiv übernehmen könnten? Und was wäre, wenn sie mit ihren Kollegen Gespräche über das Design führen könnten, wie sie es ändern, warum und wie sie feststellen könnten, ob es funktioniert?

Auf diese Weise strebt Argos Education an, das grundlegende Wertversprechen des „Lehrbuchs“ oder „Kursmaterial“ oder wie auch immer Sie sich einen schrecklichen Namen für dieses gefriergetrocknete Kursdesign ausdenken möchten, das Pädagogen aufbereitet, um ihre lokalen Bedürfnisse zu erfüllen, zu ändern.

In meinem nächsten Beitrag in dieser Serie werde ich konkret darüber sprechen, wie dieses Ökosystem – und die Wirtschaft – funktioniert.

In der Zwischenzeit wird das Blursday Social diese Woche ein Chat über Argos sein. Also, wenn Sie neugierig sind, können Sie dazu kommen. Hier anmelden.

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