Neue Forschung: Umgedrehte Klassenzimmer verbessern die akademische Leistung und die Zufriedenheit der Schüler

Als Carrie A. Bredow und ihre Kollegen begannen, die Forschung zum Flipped Classroom im Hochschulbereich zu untersuchen, fanden sie eine breite Palette von Studien, aber nur wenige endgültige Schlussfolgerungen. 

Ein Problem bestand darin, dass sich viele frühere Forscher damit befassten umgedrehte Klassenzimmer or flipped learning were siloed within different specialties and thus unaware of other research. “A lot of the introduction sections are like, ‘Not that much is known about the flipped classroom . . . .’” says Bredow, an associate professor of psychology at Hope College in Michigan. “But if you actually look, there’s a ton of stuff on the flipped classroom. So there’s obviously some disconnect there.” 

Ein weiteres Problem besteht darin, dass in vielen Studien Variablen nicht effektiv kontrolliert wurden. „Einige der vorhandenen Metaanalysen vergleichen Klasse A und Klasse B hinsichtlich ihrer Ergebnisse. Aber Klasse A wurde möglicherweise nicht einmal von demselben Lehrer wie Klasse B unterrichtet“, sagt Bredow. Dadurch werden die generierten Daten weniger zuverlässig. Beispielsweise kann ein Flipped-Classroom-Lehrer einen innovativen Unterrichtsstil haben, auf den die Schüler unabhängig davon reagieren, ob die Klasse umgedreht wurde oder nicht. Oder vielleicht ist der Dozent, der die Vorlesung hält, geschickter als der Dozent, der die umgekehrte Klasse unterrichtet. 

Schließlich gab es kaum schlüssige Untersuchungen zu den Auswirkungen des Flipped Classroom auf zwischenmenschliche Ergebnisse und die Zufriedenheit der Schüler. „Die Zufriedenheit der Studierenden, insbesondere im Hochschulbereich, ist wichtig“, sagt Bredow. „Wir möchten, dass die Studierenden mit dem Kurs zufriedener sind, da er tendenziell zu besseren akademischen Ergebnissen führt. Und wir brauchen auch Studenten, die mit dem Kurs zufrieden sind, weil wir wissen, dass es sowohl für Professoren als auch für Administratoren wichtig sein kann, sich zu fragen: „Wollen wir Flipped-Learning-Kurse innerhalb dieser Abteilung fördern?“ 

In einer Metaanalyse Bredow und ihre Co-Autoren, die kürzlich im Review of Educational Research veröffentlicht wurden, untersuchten 317 hochwertige Studien mit einer kombinierten Stichprobengröße von 51,437 College-Studenten, in denen Flipped Classes mit traditionellen Vorlesungsklassen verglichen wurden, die von denselben Dozenten unterrichtet wurden. Sie stellten erhebliche Vorteile für umgedrehte Vorlesungen gegenüber traditionellen Vorlesungen fest, was die akademischen Leistungen, die zwischenmenschlichen Ergebnisse und die Zufriedenheit der Studierenden betrifft. 

Aber es gab auch einige Überraschungen, wo und wann Flipped Classrooms funktionierten.

Die Auswirkungen von umgedrehten Klassenzimmern auf Akademiker  

The researchers compared three types of academic outcomes: foundational knowledge, higher order thinking, and professional academic skills (the ability to actually speak a language if it’s a language class, or code if it’s a coding class, etc.). They found marked improvements in each, however, the greatest gains were in the professional academic skills. “This makes sense,” Bredow says. “If you think about what the flipped classroom is doing, it’s giving you space within the classroom to practice these skills.” 

Surprisingly, partial flipped classrooms — in which some but not all material followed the flipped model — outperformed both traditional lecture classes and fully flipped classrooms. 

Bredow glaubt, dass dies durch zwei Faktoren erklärt werden könnte. Erstens ermöglichen teilweise umgedrehte Klassenzimmer den Lehrkräften, die Einheiten auszuwählen, die am besten für ein umgedrehtes Klassenzimmer geeignet sind. „Es kann sein, dass es in einigen Einheiten, beispielsweise in einem Mathematikkurs, einfach eine direkte Anweisung braucht, weil es effektiver ist, das im Unterricht zu machen, als es auf ein Video zu übertragen“, sagt sie. 

Second, partially flipping a class is easier for instructors, which could increase the course quality. “You’re able to do maybe a better job at flipping certain sections than trying to flip everything at once,” Bredow says. 

For interpersonal outcomes, flipped learning outperformed traditional lecture as well. Flipped learners also saw an advantage in terms of satisfaction. “Some of the earlier meta analysis or just other narratives syntheses on flipped learning, a lot of them had suggested that perhaps flipped learning might even have a negative effect on satisfaction,” Bredow says. “What we found was that that wasn’t the case. It’s a small effect, but nevertheless it was significant.” 

Variationen im Flipped-Classroom-Erfolg  

Der Erfolg von Flipped Classrooms war je nach Disziplin unterschiedlich. Sprachkurse verzeichneten die größten Zuwächse, gefolgt von Technologie und dann Gesundheitswissenschaften. Dies wurde erwartet, da Flipped-Learning besonders gut für Kurse geeignet zu sein scheint, bei denen der Schwerpunkt auf angewandten Fertigkeiten liegt und die von der Fokussierung des Flipped-Classrooms auf aktives Lernen profitieren.

Engineering courses didn’t share the same success, for reasons that are not clear. “It’s not that engineering classrooms by flipping it were getting worse outcomes, but they were getting at best very small increases,” Bredow says. “Is it something about engineering, in particular? Is it that lecture-based engineering classes already have a lot of active learning in them?” More research is needed to answer these questions. 

Die Auswirkungen des umgedrehten Lernens waren auch unterschiedlich, je nachdem, wo die Bildungsstrategie umgesetzt wurde. Die Vorteile waren in den Ländern des Nahen Ostens und Asiens stärker als in Nordamerika, während die Länder in Europa im Allgemeinen im Mittelfeld lagen. Auch hier sind die Gründe hierfür nicht klar. 

“I suspect that a big part of the reason that we see that it’s going to be more effective on average in Asian and Middle Eastern countries is that the flipped classroom is gonna be more of a deviation from the norm in those countries,” Bredow says. “What we see within  North American institutions of higher education, is that even a lot of lecture-based classes are going to implement some components of active learning.” 

Forschung im umgedrehten Klassenzimmer: Erkenntnisse für Pädagogen   

Bredow sagt, dass Professoren, die ihre neuesten Forschungsergebnisse begutachten, bedenken sollten, dass Flipped Classrooms großes Potenzial haben, aber nur das Umdrehen eines Klassenzimmers führt nicht automatisch zu besseren Ergebnissen. 

She advises looking at your particular class and the students you’ll be working with to assess whether flipping the classroom is the right move. “If I’m in the languages, we’ve got some pretty compelling evidence that implementing a flip is going to probably show some true academic and interpersonal boost,” she says. “If I’m in engineering, I might want to do more research to figure out why we’re not getting the effects within engineering that we’d expect to see given its applied focus.” 

Bredow also says her research should encourage instructors who want to just flip portions of their course, which is how she is approaching flipped learning with the courses she teaches. “Rather than just going in and being like, ‘Alright, we’re gonna entirely flip developmental psychology,’ I’m looking at are there certain lectures, certain topics, that would really lend themselves well to that,” she says.
 

Quelle: https://www.techlearning.com/news/new-research-flipped-classrooms-improve-student-academics-and-satisfaction