Γιατί οι σπουδαστές κολεγίου απέσυραν από την απομακρυσμένη μάθηση σε κυρίως υπέρ της

Αν επιστρέψετε στις πρώτες μέρες της κρίσης του COVID, όταν οι πανεπιστημιουπόλεις σε όλη τη χώρα έκλεισαν, οι φοιτητές δεν ήταν πολύ ευχαριστημένοι με την έκτακτη διαδικτυακή μάθηση. Έρευνες που έγιναν τότε έδειξαν βαθιά δυσαρέσκεια, με το 70 τοις εκατό να λέει δεν τους άρεσε.

Οι χαμηλοί βαθμοί για την εξ αποστάσεως διδασκαλία παρέμειναν για μήνες. Καθώς το έθνος πάλευε κάτω από μία από τις χειρότερες απειλές για τη δημόσια υγεία εδώ και αιώνες, η εκπαίδευση έκτακτης ανάγκης προχώρησε ως ο μόνος βιώσιμος τρόπος για να συνεχιστεί η τριτοβάθμια εκπαίδευση, παρόλο που άρεσε σε τόσο λίγους μαθητές.

Από τότε, τα πράγματα πήραν μια εκπληκτική τροπή. Σήμερα, το 70 τοις εκατό των φοιτητών δώστε ένα μπράβο στο διαδίκτυο και στην υβριδική μάθηση.

Πως έγινε αυτό? Ποιες ήταν οι δυνάμεις που μετέτρεψαν τη δυσαρέσκεια σε αυξανόμενη αποδοχή;

Είναι απολύτως κατανοητό ότι οι μαθητές που παρακολουθούσαν εξ αποστάσεως μαθήματα τους πρώτους μήνες της πανδημίας αντιστάθηκαν. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση δεν ήταν επιλογή, αλλά εντολή. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση έμοιαζε με μια χώρα σε πόλεμο, με τους φοιτητές να στρατολογούνται διαδικτυακά σαν στρατιώτες που πολεμούν για την ακαδημαϊκή τους ζωή. Μέχρι το δεύτερο εξάμηνο της κρίσης, περίπου 680,000 εγκατέλειψε τελείως.

Οι μαθητές εκείνες τις πρώτες μέρες του COVID ήταν υπό έντονο στρες, ταλαιπωρημένοι από άγχος και κατάθλιψη. πολλοί το βρήκαν δύσκολο να συγκεντρωθείς ή ακόμα και να κοιμηθείς, πόσο μάλλον να μείνω στο σχολείο.

Λίγο πριν από το κλείσιμο του COVID, περίπου το ένα τρίτο των φοιτητών ήταν εγγεγραμμένοι σε τουλάχιστον ένα διαδικτυακό μάθημα. Σήμερα, τρία χρόνια μετά τα χειρότερα της κρίσης, αυτό το ποσοστό έχει απροσδόκητα πήδηξε στο μισό. Καθώς η πανδημία εξασθενούσε, αυξανόμενος αριθμός μαθητών επέλεξαν να εγγραφούν στη διαδικτυακή διδασκαλία, παραμερίζοντας την πρώιμη απογοήτευσή τους επειδή η εξ αποστάσεως μάθηση εκπλήρωνε τις ανάγκες που πάντα παρείχε στους μαθητές - ευκολία, ταχύτητα στην αποφοίτηση, ευελιξία και χαμηλότερα δίδακτρα. Για ενήλικες που εργάζονται, το διαδίκτυο είναι συχνά ο απλούστερος και ευκολότερος δρόμος για να αποκτήσουν πτυχίο. Ικανοποιεί όσους θέλουν να έχουν πρόσβαση σε μαθήματα οποιαδήποτε στιγμή, μέρα ή νύχτα.

Και ορισμένοι καθηγητές διδάσκουν με πιο αποτελεσματικές μεθόδους ενεργητικής μάθησης σε ηλεκτρονική μορφή.

Η συχνά μέτρια παράδοση ψηφιακής διδασκαλίας στην αρχή της πανδημίας έλαμψε το επίκεντρο της διδασκαλίας στο κολέγιο, με τους μαθητές να μετρούν την εμπειρία τους στο διαδίκτυο με την προσωπική διδασκαλία. Οι κριτικοί ήταν από καιρό δυσαρεστημένοι με όσα συμβαίνουν σε αυτές τις τάξεις του κολεγίου, συχνά με καθηγητές δίνοντας διαλέξεις ασταμάτητα, λες και το κάλεσμα για ενεργητική μάθηση δεν ήταν α αιωνόβια κραυγή σκεπτόμενων παιδαγωγών.

Τώρα, δόθηκε η ευκαιρία στους μαθητές να συγκρίνουν. Και ανακάλυψαν ότι η συχνά ασταθής τάξη κολεγίου δεν είναι πολύ καλύτερη από ό,τι συνήθως συμβαίνει στο διαδίκτυο. Αν όλα είναι διάλεξη, οι μαθητές επιλέγουν μεταξύ του να ξαπλώσουν σε καναπέδες στο σπίτι μπροστά στις οθόνες τους ή να γνέφουν παθητικά στις τάξεις.

Λίγοι καθηγητές έλαβαν καθοδήγηση για το πώς να διδάξουν κατά τη διάρκεια της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης έκτακτης ανάγκης. Απλώς απεστάλησαν διαδικτυακά, με τους προέδρους και τους προεστούς να προσεύχονται οι μαθητές να επιβιώσουν από τη δοκιμασία. Αποδεικνύεται ότι η ίδια παιδαγωγική αποτυχία που συνέβη στο Διαδίκτυο συμβαίνει επίσης ευρέως στην πανεπιστημιούπολη. Λίγοι καθηγητές μπαίνουν στις τάξεις τους στην πανεπιστημιούπολη γνωρίζοντας τις βέλτιστες πρακτικές στη διδασκαλία πρόσωπο με πρόσωπο.

Ίσως οι μαθητές στις πρώτες μέρες της έκτακτης εξ αποστάσεως εκπαίδευσης περίμεναν κάτι διαφορετικό, συναρπαστικό και νέο. Αλλά αυτό που βρήκαν, μόλις συνδέθηκαν, ήταν τα ίδια ατελείωτα κεφάλια που μιλάνε στο σπίτι σε βίντεο ή ζουμ ή στην πανεπιστημιούπολη πρόσωπο με πρόσωπο. Οι μαθητές έχουν πλέον συνηθίσει στην ίδια σχεδόν εμπειρία, και οι ίδιοι έχουν παραιτηθεί. Σε βάθος χρόνου, οι φοιτητές συμβιβάστηκαν με αυτό, αποδεχόμενοι διαδικτυακά, καθώς ανέκαθεν άντεχαν διαλέξεις αυτοπροσώπως. Ο λόγος για τον οποίο τόσοι πολλοί ήταν απογοητευμένοι με την επείγουσα ψηφιακή εκπαίδευση δεν ήταν επειδή ήταν εξωγήινος, αλλά επειδή ήταν τόσο πολύ οικείο.

Φυσικά, δεν διεξάγεται κάθε μάθημα στην πανεπιστημιούπολη ή σε απευθείας σύνδεση σε λειτουργία διάλεξης. Οι στοχαστικοί διδάσκοντες χρησιμοποιούν τις ψηφιακές και αναλογικές τάξεις τους για να διεγείρουν ελκυστικές ακαδημαϊκές εμπειρίες, με φοιτητές και εκπαιδευτές να συμμετέχουν στη μάθηση από ομοτίμους και σε άλλες καινοτόμες πρακτικές. Εγκαταλείποντας τις διαλέξεις, οι ειδικευμένοι καθηγητές διδάσκουν εξ αποστάσεως ή αυτοπροσώπως, αντιμετωπίζοντας τους μαθητές όχι ως παθητικούς ακροατές σε ένα θεατρικό κοινό, αλλά ως παίκτες στην ακαδημαϊκή σκηνή, που ανακαλύπτουν συλλογικά τη γνώση.

Αίσθημα αποξένωσης

Παρακολουθώντας εξ αποστάσεως μαθήματα στην κρίση, οι περισσότεροι φοιτητές ένιωσαν αποξενωμένοι, μοναχικοί στις οθόνες τους. Τους έλειπε η προσωπική συνομιλία και ευχήθηκαν να επιστρέψουν σε μια συνηθισμένη, πρόσωπο με πρόσωπο συνομιλία.

Η πανεπιστημιούπολη, σε τελική ανάλυση, είναι ένα πολύ πιο φιλικό κοινωνικά περιβάλλον, με μαθητές απασχολημένους με άλλους σε συλλόγους, αθλητικές και άλλες διαπροσωπικές δραστηριότητες στην καφετέρια του σχολείου και στις αίθουσες κοιτώνων.

Η φυσική τάξη δεν σχεδιάστηκε ποτέ για να παρέχει όλες τις επιθυμίες του μαθητή για κοινωνική αλληλεπίδραση. Οι αίθουσες διδασκαλίας στην πανεπιστημιούπολη επιτρέπουν συνήθως μόνο περιορισμένη δέσμευση ένας προς έναν, με τους μαθητές να συνδέονται σπάνια με τους συμμαθητές τους, εκτός από στιγμές που τα μαθήματα είναι ανοιχτά για συζήτηση. Στο κολέγιο, θυμάμαι συχνά να φεύγω από το μάθημα στο τέλος ενός τριμήνου, χωρίς να έχω πει ποτέ μια λέξη όλο το εξάμηνο σε συμμαθητές που κάθονταν ακριβώς δίπλα μου.

Κατά τη διάρκεια της πανδημίας, καθώς κάθε άλλη λεωφόρος ανταλλαγής έκλεισε, ζητήθηκε από απομακρυσμένες αίθουσες διδασκαλίας να ικανοποιήσουν επείγουσες ανάγκες για προσωπική δέσμευση των μαθητών – μια ικανότητα που δεν επρόκειτο ποτέ να προσφέρουν. Η λαχτάρα για ανθρώπινη σύνδεση κατά τη διάρκεια εκείνων των πρώτων ημερών και εβδομάδων COVID ήταν επώδυνη, αλλά η διαδικτυακή μάθηση δεν θα την ικανοποιούσε ποτέ.

Μόλις επιστρέψει η κανονική ζωή και οι μαθητές μπορούσαν να βασιστούν σε άλλους τρόπους συνεύρεσης με φίλους και συμμαθητές, η ψηφιακή τάξη θα μπορούσε να εγκαταλείψει το συντριπτικό κοινωνικό της βάρος. Οι μαθητές μπορούν πλέον να παρακολουθούν μαθήματα online χωρίς να περιμένουν ότι θα είναι μέρος όχι μόνο για μάθηση, αλλά και για κοινωνικοποίηση.

Περιστροφή στο βίντεο

Μια συναρπαστική πρόσφατη στρατηγική διδασκαλίας μπορεί να έπαιξε αποφασιστικό ρόλο στην αλλαγή των αντιλήψεων των μαθητών—η αυξημένη χρήση της διδασκαλίας βίντεο. Πολλοί εξ αποστάσεως εκπαιδευτές απομακρύνονται πλέον εν μέρει από την παράδοση μόνο συνεδριών Zoom και την παραγωγή εκπαιδευτικών βίντεο επίσης—όπως έκανα όταν δίδασκα στο The New School.

«Αυτό είναι το νέο φυσιολογικό», λέει η εκπαιδευτική ερευνητική ψυχολόγος Nicole Barbaro στο GWU Labs, θυγατρική του Πανεπιστημίου Western Governors. «Οι καθηγητές χρησιμοποιούν όλο και περισσότερο βίντεο για να διαδώσουν διαλέξεις και άλλο εκπαιδευτικό περιεχόμενο στους μαθητές τους, και οι μαθητές πλέον παρακολουθώντας ώρες εγγεγραμμένων βίντεο κάθε εβδομάδα για τα μαθήματά τους».

Προς έκπληξή μου, το βίντεο —ειδικά ως συμπλήρωμα στην εξ αποστάσεως διδασκαλία— αποδεικνύεται ότι είναι ένα όφελος για τη μεγαλύτερη μάθηση των μαθητών. ΕΝΑ νέα μετα-ανάλυση αποκαλύπτει το εντυπωσιακό εύρημα ότι όταν τα εκπαιδευτικά βίντεο συμπληρώνουν την διδασκαλία στην τάξη, αντί όταν αντικαθιστούν τη διδασκαλία κατ' ιδίαν, οι μαθητές κέρδισαν τα περισσότερα—αποτελέσματα που έχουν σαφείς συνέπειες για τους διαδικτυακούς εκπαιδευτές. Εάν σκέφτεστε να σχεδιάσετε το ψηφιακό σας μάθημα είτε με στατικό κείμενο είτε με εγγεγραμμένα βίντεο, τα βίντεο είναι σίγουρα ο καλύτερος τρόπος, συμβουλεύει ο Barbaro της GMU.

Όταν δίδασκα διαδικτυακά στο The New School, μια ομάδα εκπαιδευτικών σχεδιαστών και φωτογράφων με καθοδήγησε πώς να παραδίδω επαγγελματικά βίντεο 7 λεπτών, συνοδευόμενα από γραφικά, κείμενο και άλλα στοιχεία. Άλλα βίντεο ήταν συνεντεύξεις τηλεοπτικού τύπου ειδήσεων μελετητών και επαγγελματιών που είχα προσκαλέσει για να προσφέρουν την τεχνογνωσία τους σε θέματα που κάλυπταν στο μάθημά μου. Στις 6 εβδομάδες που διεξήχθη το διαδικτυακό μου μάθημα, οι συνεδρίες μου στο Zoom αποτελούνταν εξ ολοκλήρου από συζητήσεις από απόσταση στην τάξη των βίντεο που παρακολούθησαν οι μαθητές στο σπίτι και αναγνώσεις που είχα αναθέσει. Σε όλες αυτές τις εβδομάδες, δεν έκανα ποτέ μια διάλεξη σε πραγματικό χρόνο.

Με τον καιρό, με μήνες εξάσκησης καθώς προχωρούσε η πανδημία, οι εκπαιδευτές και οι μαθητές έμαθαν πώς να χρησιμοποιούν απομακρυσμένα εργαλεία. Συνεχώς online, τεράστιοι αριθμοί απέκτησαν επάρκεια με το ψηφιακό λογισμικό εκμάθησης. «Η ποιότητα μιας καλά οργανωμένης σύγχρονης, διαδικτυακής τάξης μπορεί τώρα να συναγωνιστεί —και από ορισμένες απόψεις να υπερβαίνει— την ποιότητα της ισοδύναμης προσωπικότητας», παρατηρεί ο John Villasenor στο Ινστιτούτο Brookings.

Τα καλά νέα είναι ότι η διαδικτυακή μάθηση δεν είναι πλέον υβριστική και αγανακτισμένη, αλλά μετά από μια δύσκολη δοκιμασία στην πανδημία, είναι τώρα απλώς μια άλλη ανώτερη επιλογή στην οποία φοιτητές και καθηγητές, μετά από χρόνια ψηφιακής πίεσης, έχουν προσαρμοστεί σε μεγάλο βαθμό σε αυτό.

• SEO Powered Content & PR Distribution. Ενισχύστε σήμερα.
• Platoblockchain. Web3 Metaverse Intelligence. Ενισχύθηκε η γνώση. Πρόσβαση εδώ.
• πηγή: https://www.edsurge.com/news/2022-12-20-why-college-students-turned-from-being-down-on-remote-learning-to-mostly-in-favor-of-it