Mida kolledži üliõpilased soovivad, et professorid teaksid kaasavast veebipõhisest õpetamisest

Pole üllatav, et enamik alates 2020. aasta märtsist avaldatud kõrgharidusartikleid algab sellega, et tuletab meelde selle aasta enneolematut üleminekut kaugõppele ja veebiõppele – ja seda mõjuval põhjusel. Maailm muutus kiiresti ning õpilased ja instruktorid võtsid kasutusele uued tööriistad ja meetodid, et virtuaalselt ja mõnikord sõna otseses mõttes üleöö pöörduda veebiõppe poole. Kui õpetajakogukonnad asusid elama "uue normaalsuse juurde", tehti instruktorite ülesandeks uute õpetamisviiside navigeerimine, säilitades samal ajal oma tipptaseme standardid ja kaasamise kohustused.

Kaasav õpetamine on meie jaoks Columbia ülikooli õpetamise ja õppimise keskuses põhielement ning kuna tegime viimase aasta jooksul koostööd tuhandete juhendajatega, et valmistuda veebi- või hübriidkursusteks, keskendusime kaasamisele, mitmekesisusele, võrdsusele ja kuulumisele. meie programmidest ja ressurssidest. Tahaksime rõhutada, kuidas need "Õpetamine veebis"avatud ressursid - nagu "Kaasav õpetamine Internetis”- võib aidata juhendajatel kaasava õpetamise praktikaid veebikeskkondadesse tõlkida.

Selles töös tegime koostööd meie Õpilased kui pedagoogilised partnerid kohort, rühm bakalaureuseõppe üliõpilasi, kes töötavad koos meie ja Columbia õppekogukonnaga üliõpilaskonsultantidena, et luua ressursse, mis ei tugine mitte ainult haridusarengu uuringutele, vaid ka õpilaste kogemused veebipõhisest õppimisest. 2020. aasta mais intervjueerisime üliõpilaskonsultantide rühma meie „Surnud ideed õpetamisel ja õppimisel” taskuhäälingusaade ja küsis neilt nende kogemuste kohta veebiõppele üleminekul.

Kuigi vestlus ei puudutanud otseselt kaasavat õpetamist, pöördusid nende mõtted ikka ja jälle tagasi kaasava pedagoogika teemade juurde. Oleme lisanud mõned nendest õpilaste vastustest allpool, et aidata valgustada kolme püsivat praktikat, mida me loodame, et juhendajad ja õpilased viivad edasi õpetamise ja õppimise tulevikku: aidata õpilastel tegeleda digitaalse ebavõrdsusega; kaasava kogukonna loomine õppijate seas; ja kursuse elementide kujundamine juurdepääsetavuse tagamiseks.

Aidake õpilastel tegeleda digitaalse ebavõrdsusega

Õpilaste juurdepääs ülikoolilinnakus asuvatele ressurssidele, nagu arvutilaborid ja Internet, on lähitulevikus tõenäoliselt piiratud, nii et paljud õppijad toetuvad isiklikele seadmetele ja kodusele Interneti-juurdepääsule. Kuna instruktorid valmistuvad veebipõhise ja hübriidõppe või sotsiaalselt distantseeritud õpetamise jätkamiseks, võiksid kaaluda järgmisi küsimusi: Kas õpilastel on kasutada personaalarvuteid? Kas need seadmed võimeline käitama teie tundides vajalikke haridustehnoloogilisi tööriistu ja platvorme? Ja lõpuks, kas üliõpilastel on juurdepääs usaldusväärsele Interneti-ühendusele, et kaugloengutega liituda või tööd veebis täita? Kuigi õpilaste digitaalse ebavõrdsuse vähendamiseks on kindlasti olemas institutsionaalseid sekkumisi, soovitame sekkuda ka kursuse tasemel.

Suhtle õpilastega varakult ja sageli.

Niipea, kui saate oma klassi registreerunud õpilasi küsitleda, uurige oma õppijatega nende muresid, vajadusi ja eelistusi veebipõhise õppimise osas. Nende vastused võivad teie lähenemisviisi edasi anda ja nendelt saadud teabe saamine aitab teil olla teadlik õpilaste isiklikest olukordadest ja õppimise takistustest.

Üks meie üliõpilaskonsultantidest Mae Butler jagas, kui oluline ja tähendusrikas on see, kui juhendajad on „proaktiivsed, et tuvastada takistused, millega õpilased veebiõppes silmitsi seisavad”.

"See hõlmab nii sotsiaal-kultuuriliste barjääride (nagu need, mis on seotud rassi, soo, võimete, elukogemuse, identiteediga) kui ka materiaalsete tõkete (nagu need, mis on seotud Interneti-juurdepääsu, juurdepääsuga vaiksele ruumile, juurdepääsuga seadmele, jne),“ ütles Butler. "Nendest tõketest teadlikkust harjutades saavad professorid võtta meetmeid nende vähendamiseks ja/või nende õpilaste vajaduste rahuldamiseks, kes on veebitundide teatud aspektide tõttu ebasoodsas olukorras."

Kaasake haridustehnoloogia tähendusrikkalt.

Kuna õpilased sõltuvad peamiselt isiklikest seadmetest, kaaluge hoolikalt uute platvormide ja tööriistade lisamist. Lisaks tehnoloogilise koormuse kandmisele kannab iga uus tööriist ka kognitiivset koormust.

Kui rääkida tehnoloogia kasutamisest kaugõppes, tõid üliõpilaskonsultandid Haya Ghandour ja Jennifer Lee välja, et tehnoloogia eduka kasutamise kõige kriitilisemaks määrajaks on juhendaja oskus seda tahtlikult kasutada.

"Kui midagi ei tehta tahtlikult, siis ma arvan, et see viib õpilasteni, et see ei ole parim viis kohaletoimetamiseks," ütles Ghandour.

Lee lisas, et kõrghariduses tavaliselt kasutatavaid LMS-i tarkvarapakette näib müüdavat pigem nende pakutavate funktsioonide kui „mida õpilastel klassides tegelikult vaja on” alusel.

Kaasava kursuse kogukonna loomine

Õppijate seas kogukonna loomine on põhiline kaasav õpetamispraktika, sest see aitab luua ja toetada klassikliimat, mis soodustab kõigi õpilaste kuuluvust. Õppijatega kogukonna tahtlik loomine võib olla eriti oluline veebi- või hübriidkursuste puhul, kuna need tavad võivad aidata vähendada isoleerituse tunnet, mida õpilased võivad kogeda veebipõhise õppe füüsiliselt kauge olemuse tõttu. Kaasava kogukonna loomine toob õpilased mõttekalt kokku, kasvatab lugupidamist ja tähistab õppijate mitmekesisust ruumis.

Hiljuti avaldasime ressursi, mis on pühendatud "Kogukonna loomine veebi- või hübriidkursustel (HyFlex).”, kogumik kogukonna loomise strateegiaid, mis vastavad kursuse modaalsusele. Üldiselt võib aga õpilastele võimaluste pakkumine üksteisega suhtlemiseks, veebipõhise kaasamise kogukonna juhiste koostamine ja õpilastelt veebikeskkonna kohta tagasiside küsimine aidata luua kõiki õppijaid toetavat õhkkonda.

Pakkuge õpilastele võimalusi üksteisega suhtlemiseks.

Aeg, et õpilased saaksid arutleda väikestes rühmades, kasutades LMS-i aruteluruume või suumi vahetubades, võivad aidata õpilastel tunda end üksteisega rohkem seotuna ja luua kogukonnatunnet. Julgustage dialoogi veebipõhise õppimise kogemuste üle ja jagage õpilaste jaoks kasulikke õppestrateegiaid. Interneti-aruteludes, olgu need siis sünkroonsed või asünkroonsed, kasutage õpilaste nimesid ja asesõnu.

Nende formaalsete ja mitteametlike õpilastevahelise suhtluse toetamiseks kaaluge veebipõhise suhtluse jaoks kogukonna kokkulepete või juhiste loomist. Seda saab teha jagatud Google'i dokumendis, kus õpilased sõnastavad veebietiketi, normid ja ootused ning võtavad ühise vastutuse kaasava ja toetava veebiklassikeskkonna loomise ja säilitamise eest.

Butler tõstis esile kogukonna tähtsust õppeprotsessis.

"Midagi, millega olen sel semestril tõesti silmitsi seisnud, on see, et pean uuesti läbi rääkima, kuidas kogukond välja näeb," ütles Butler, "Sest minu jaoks on sotsiaalne side ja kogukonnapõhine õppimiskogemus selline motivaator. Ja ma olen avastanud, et tehnoloogia ja eriti kaugõppetehnoloogia on seda tõsiselt ohustanud.

Küsige õpilastelt veebikliima kohta tagasisidet.

Juhendajad saavad küsida tagasisidet anonüümselt, kasutades Google'i vormi või reaalajas Zoomis, kasutades küsitluse funktsiooni (kinniste küsimuste puhul). Kui otsustate õpilastelt tagasisidet koguda, vaadake kindlasti üle ja andke õpilastele teada. Õpilaste tagasiside jagamine on suurepärane võimalus õppijatega läbipaistvuse saavutamiseks ja see protsess paneb õpilased tundma end ära kuulatud – sest on selge, et olete kuulanud ja hoolikalt kaalunud nende panust kursuse kliima kohta.

Ghandour rõhutas, kui oluline on seda tööd teha koostöös ja lugupidavalt.

"[Kaasav õpetamine] tagab, et jagatud ruumi tuuakse erinevaid identiteete - olgu see siis füüsiline või virtuaalne - austatakse, käsitletakse, kaasatakse ja tähistatakse," ütles Ghandour. "See keskendub ruumi hõlbustamisele, et õppida olema mitmemõõtmeline, tahtlik ja kriitiline. Kaasav õpetamine paneb õpilased tundma end nähtuna ja kuuldavalt ning võimaldab neil üksteise ja õppejõududega suhtlemise üle kriitilisemalt mõelda.

Juurdepääsetavuse jaoks kujundamine

Kõik õpilased, mitte ainult need, kellel on konkreetne majutussoov, saavad kasu juurdepääsetavast sisust ja võimalustest suhelda kursuse materjalidega, mis neid edu loovad.

Oluline on pakkuda õpilastele paindlikkust või alternatiive materjalidele võrgus juurdepääsuks, näiteks PDF-ide jagamine suuremat ribalaiust nõudvate videote asemel. Pakume ressurssi, "Juurdepääsetavus õpetamisel ja õppimisel”, mida lugejad saavad uurida juurdepääsetavate tavade üksikasjalikumaks aruteluks. Järgmised soovitused annavad ülevaate kaasavatest praktikatest, mis soodustavad juurdepääsetavust veebi- või hübriidõppekeskkondades.

Paku sünkroonseid ja asünkroonseid elemente.

Tagamaks, et kõigil õpilastel, olenemata ajavööndist, oleks võimalus suhelda kursuse materjalidega, kaaslastega ja juhendajaga, mitmekesistage kindlasti oma kaasamisviise. Salvestage loenguid ja suumikoosolekuid, mida saab igal ajal vaadata. Lisage kindlasti ärakirjad ja pealdised. Näiteks pakub YouTube automaatseid subtiitreid või lülitage Panoptos sisse automaatsed subtiitrid. Subtiitreid saab täpsuse huvides muuta ja need õppijatele kättesaadavaks teha. Vaadake meie ressurssi "Asünkroonne õppimine ajavööndite lõikes“, et saada rohkem soovitusi.

Lee rääkis otseselt juurdepääsust ja juurdepääsetavusest, kui talt küsiti kaasava õpetamise kohta, öeldes: „Kui me kõik töötame erinevates ajavööndites ning oma igapäevaelus erinevate ressursside ja ootustega, on meil valikuvõimalusi (mis kellaajal päeva jooksul). vaatame loenguid või salvestusi, milliseid ülesandeid saame täita ja nende mitmekesisust, et demonstreerida oma õppimist jne) on kaasav ja võimaldab kogu semestri jooksul õppimist jätkata ja edu saavutada. Kaasav õpetamine on oluline, sest see võimaldab meil kõigil sellel semestril erinevate ressursside ja muredega hakkama saada ning annab meile mitmeid võimalusi oma õppimist demonstreerida.

"Usalda oma õpilasi"

Siin käsitletav arutelu pole kaugeltki ammendav ja me mõistame, et õpetajatel ja õpilastel on tõenäoliselt oma tavad, mis edendavad kaasamist, mitmekesisust, võrdsust ja kuuluvust. Julgustame lugejaid jagama oma kogemusi ja häid tavasid oma asutuste juhendajate kogukonnas.

Soovime jätta teile viimase mõtiskluse.

"Usaldage oma õpilasi ja usaldage ennast ka juhendajatena ning olge kriitiline kõige suhtes, mida teete," ütles Ghandour. "See on lõppude lõpuks partnerlus ja ma arvan, et me kõik tahame siin õppida, vastasel juhul ei oleks me nendes ruumides ja ma arvan, et kui seda rohkem tunnustataks, oleks meil kõigil ühiskonnana parem. ”

Kaasava pedagoogika põhimõteteks on teadmine, kes on meie õpilased, ära tunda, mida nad virtuaalsesse või füüsilisse klassiruumi toovad, võrdsuse ja juurdepääsetavuse tahtlik koondamine ning usalduse loomine. Meie üliõpilaspartnerite mõtisklustest on selgelt näha, et need sammud on tee edasiseks õpetamiseks ja õppimiseks kõrghariduses.

Allikas: https://www.edsurge.com/news/2021-05-24-what-college-students-wish-professors-knew-about-inclusive-online-teaching