شریک تدریس، دستیار نمره یا معلم جایگزین؟

شریک تدریس، دستیار نمره یا معلم جایگزین؟

تمبر زمان: 1 مارس 2023، 8:45 صبح
گره منبع: 1985927

ابزارهای هوش مصنوعی به سرعت وارد کلاس های درس هنر زبان شده اند. گسترش ابزارهای هوش مصنوعی از تلاش‌ها برای درک اینکه چگونه حضور هوش مصنوعی ممکن است شیوه‌های آموزشی یا نقش معلم را تغییر دهد، پیشی گرفته است. GPT چت به مجموعه ابزارهای هوش مصنوعی که ممکن است در کلاس درس ELA با آنها برخورد شود، همراه با نمره دهی خودکار مقاله، ارزیابی نوشتن و بازخورد اضافه می کند. مانند تمام فناوری‌های نوظهور، درک چگونگی ارتباط ما با این فناوری‌ها برای استفاده بهینه از آنها برای یادگیری دانش‌آموز بسیار مهم است. معلمان چگونه ابزارهای هوش مصنوعی را در تدریس خود می بینند و آنها را قرار می دهند؟

ما یک پلتفرم نوشتاری را ارزیابی کردیم که به دانش‌آموزان بازخورد فوری و ایجاد شده توسط هوش مصنوعی، با فرصت‌های نامحدود برای استفاده از بازخورد برای بازبینی و ارسال مجدد مقالات خود برای نمرات بهتر می‌داد. ما می خواستیم رابطه بین معلمان و هوش مصنوعی به کار گرفته شده توسط ابزار ارزیابی خودکار نوشتن را بهتر درک کنیم. برای کشف این رابطه، ما با 27 معلم نویسندگی دبیرستان در سراسر کشور مصاحبه کردیم و مواد آموزشی و کار دانش‌آموزی آنها را بررسی کردیم.

تجزیه و تحلیل ما سه رویکرد اصلی برای استفاده از هوش مصنوعی را شناسایی کرد: به عنوان یک شریک آموزشی، به عنوان یک دستیار درجه بندی و به عنوان یک آموزگار جایگزین.

معلمانی که از هوش مصنوعی استفاده می کردند شریک آموزشی بازخورد هوش مصنوعی را ابزاری برای افزایش آموزش و یادگیری دانش آموزان می دانستند. همکاری آنها با هوش مصنوعی به آنها "مجموعه چشم های اضافی" داد که می توانست داده های فردی و گروهی را برای تصمیم گیری های آموزشی آنها جمع آوری کند. کلاس‌هایشان مملو از نوشتن و مشارکت بود، همانطور که یکی از یک دوره کلاسی معمولی با استفاده از این پلت فرم توصیف می‌کرد: «زمان کلاسی وجود داشت که 20 تا 30 دقیقه روی هر چیزی که نیاز داشتند کار کنند - درس‌های کوچک، بروید و بازخوردها را ببینید یا بنویسید. تجدید نظرها، هر چه باشد. اگر بازخورد به اندازه کافی مشخص یا واضح نبود، به آنها کمک کردم. من آنها را بر اساس امتیازات و ابعاد گروه بندی کردم و سپس سعی کردم در 2 دقیقه به 3-30 منطقه ضربه بزنم و آنها را راهنمایی کنم."

معلمانی که از هوش مصنوعی استفاده می کردند دستیار درجه بندی بر پتانسیل بازده صرفه جویی در زمان آن تاکید کرد. هوش مصنوعی به‌عنوان دستیار نمره‌دهی به‌عنوان یک «دستیار اضافی» عمل می‌کند، که درجه‌بندی پایه (مثلاً املا، شواهد گمشده) را به یک سیستم کارآمدتر واگذار می‌کند و بازخورد کل‌نگر و موضوعی (مثلاً انسجام استدلال) را برای معلمان محفوظ می‌دارد. با این حال، برخلاف رویکرد شریک آموزشی، این معلمان از استفاده از هوش مصنوعی برای بهبود آموزشی، مانند گروه‌بندی دانش‌آموزان به روش‌های هدایت داده برای درس‌های کوچک، کوتاهی کردند. یکی از معلمان بر ماهیت مستقل کار دانش‌آموزان تأکید کرد: «من تسهیل می‌کنم، و آنها کار می‌کنند... [هوش مصنوعی] خوب است، زیرا چیزی برای کار کردن به آن‌ها می‌دهد. هر بار که روی بررسی سیگنال کلیک می‌کنند، چهار فرصت برای عمل کردن دارند.»

در نهایت، معلمانی که از هوش مصنوعی استفاده می کردند آموزگار جایگزین رویکردی مشابه آنچه که بسیاری می گویند در مورد اجازه دادن به هوش مصنوعی در کلاس های درس از آن می ترسند را اجرا کرد: اینکه سیستم های مجهز به هوش مصنوعی می توانند جایگزین معلمان شوند. در حالی که برخی از معلمان در این دسته احتمالاً دلایل خوبی برای انجام این کار دارند (مثلاً آموزش/تجربه ناکافی، شرایط کاری دشوار)، معلمان این دسته کل فرآیند تدریس، امتیازدهی و بازخورد را به پلتفرم واگذار کردند. یکی از معلمان توضیح داد: "ما به آن نگاه کردیم زیرا این هوش مصنوعی معلم دیگری است که شما برایش می نویسید، و شما باید بفهمید که آنها می خواهند در کلاس خود موفق شوند. من هرگز با چنین چیزی احساس خطر نمی کنم یا دوست ندارم جایگزین من شود. من از آن به عنوان ابزاری استفاده کردم که واقعاً به خوبی توسعه یافته و چشمگیر بود و در وقت من صرفه جویی کرد. در حالی که تمایل برخی معلمان به استفاده از ابزارهای هوش مصنوعی به طور جامع نشان می‌دهد که ابزارها چقدر قدرتمند شده‌اند، ما در مورد این نوع استفاده تحت نظارت دانش‌آموزان از هوش مصنوعی به دلیل عدم دقت و سوگیری‌هایی که هنوز توسط ابزارهای هوش مصنوعی نشان داده می‌شود، احتیاط داریم.

در یک گردهمایی متشکل از ده معلم که از این هوش مصنوعی خاص استفاده کرده بودند، معلمان به اشتراک گذاشتند که این سه رویکرد به هوش مصنوعی «اعتباربخش» هستند و تجربیات خود را با یک هشدار مطابقت دادند. بسیاری احساس می‌کردند که به جای استفاده از یک رویکرد همیشه، هر سه رویکرد را در زمان‌های مختلف به نمایش می‌گذارند، مانند شروع با استفاده از هوش مصنوعی به عنوان جایگزین یا دستیار زمانی که تازه با آن کار می‌کنند و به سمت مشارکت با زمان حرکت می‌کنند یا از هوش مصنوعی به عنوان جایگزین برای شبیه‌سازی استفاده می‌کنند. یک محیط آزمایشی برای آماده شدن برای فصل آزمون اما شریک بودن در اجرای واحد نوشتن استدلالی آنها.

این کار بر نیاز این رشته به توسعه پلتفرم‌های هوش مصنوعی با در نظر گرفتن معلمان و تصمیمات بالقوه تمرینی آنها تأکید می‌کند. برای مثال، معلمان در گردهمایی ما تعجب کردند که چگونه این پلتفرم می تواند به طور طبیعی از معلمان در توسعه استفاده از هوش مصنوعی به یک مدل شریک در طول زمان پشتیبانی کند. معلمان تأکید کردند که بسیار مهم است که سیستم‌های مبتنی بر هوش مصنوعی هرگز جایگزین مهارت‌های ماهرانه و هنرمندانه یک معلم عالی نشوند. حصول اطمینان از طراحی عمدی و آگاهانه از ابزارهای هوش مصنوعی برای کلاس‌های درس می‌تواند از عمیق‌تر شدن نابرابری‌هایی که توسط دانش‌آموزان به حاشیه رانده شده تاریخی و معلمانی که شرایط کاری دشواری را تجربه می‌کنند، جلوگیری کند. این سه رویکرد نقطه شروعی برای تفکر در مورد طراحی چنین ابزارهایی به گونه‌ای است که فرصت‌های عادلانه را برای دانش‌آموزان گسترش داده و نقش معلمان را در تدریس تأیید کند.

آیا آماده اید تا اثر خود را در آموزش و پرورش بگذارید؟ برای تبدیل شدن به یک مربی آموزشی برای چالش جایزه حیاتی! درخواست ها در تاریخ 19 مارس 2023 می باشد.

تمبر زمان:

بیشتر از اد سرج