Hogyan segíthet Emily Oster COVID-19 School Data Hubja a K-12-nek?

Emily Oster, a Brown Egyetem közgazdászprofesszora, terhességről és gyermeknevelésről szóló könyvek szerzője, valamint csapata elindította a COVID-19 School Data Hubot. 

A központi adatbázisként szolgál az oktatók, kutatók és döntéshozók számára, akik azt szeretnék tanulmányozni és megérteni, hogy a világjárvány hogyan alakította a tanulók tanulási módjait a 2020–21-es tanévben, és ennek milyen következményei lesznek a jövőben. 31 állam és több mint 56,000 XNUMX iskola adatait tartalmazza.

A Tech & Learninggel kapcsolatos közelmúltbeli Q&A-ban Oster azt mondta, reméli, hogy ez összehozza a K-12 oktatóit és kutatóit, hogy hasznos adatokkal válaszoljanak a sürgető kérdésekre. 

K: Mi inspirált a COVID-19 School Data Hub elindításához? 

V: Az iskolai adatközponti projekt egy mellékága a projekt tavaly megtettük, ami pontosabban az iskolákban tapasztalható COVID-arányok nyomon követésére irányult. Amikor a tavalyi év végéhez értünk, nem terveztük ennek a projektnek a folytatását, de a tanévre visszatekintve rájöttünk, hogy nagy különbségek vannak a nyitásban és abban, hogy a gyerekek milyen hozzáférést kapnak a személyes iskolába. , és egyre világosabbá vált, hogy ez számos eredmény szempontjából számíthat, és hogy nem létezik egyfajta szisztematikus módszer az adatok idővel történő megőrzésére. Tehát ez valójában egy erőfeszítés, hogy ezt a saját kutatásunk szolgálatában tegyük, de remélhetőleg olyan kutatásokat és politikákat is, amelyeket mások is megtesznek. 

K: Van valami tipp, hogyan használhatják az emberek az adatközpontot, és hogyan tanulhatnak belőle? 

V: Az egyének és a politikai döntéshozók szemszögéből nézve, ha érdekli a történések átfogó képe, sokféleképpen lehet interaktív lenni akár általános nemzeti, akár állami szinten, csupán térképekkel és annak megtekintésével, a dolgok idővel változnak. Egyre gyakrabban készítünk majd kutatásokat mi és mások, amelyek elérhetők lesznek a központban, hogy az emberek elkezdhessenek kérdéseket feltenni. Remélem, az emberek azt mondják nekünk: „Hé, ez egy olyan kérdés, amelyre választ akarok kapni”, és talán megpróbálhatunk válaszolni rá. 

K: Mi a helyzet azokkal, akik a K-12-t kutatják? 

V: Mindezt úgy építettük fel, hogy elérhető legyen a kutatók számára. Tehát az ötlet az volt, hogy ne csak felrakjuk a térképeket, hanem mondjuk: „Íme a nyers adatok. Megtisztítottuk, így azonnal elkezdheti használni.” Tehát alapvetően, ha van valamilyen eredménye, legyen az a szülői foglalkoztatás, a tanulók mentális egészsége, a teszteredményekről, a sportban való részvételről, bármiről is legyen szó, és érdekli, hogy ez hogyan kapcsolódik az iskoláztatási módhoz, akkor beléphet és letöltheti a adat. Tiszta lesz, használható formátumú, könnyen kódolható lesz, egyből összeolvaszthatod, és azonnal elkezdheted a dolgokat. Érdekelni fog, hogy reagáljunk, és kitaláljuk, milyen veszteségeket tapasztaltunk – hogyan fogjuk ezeket orvosolni? Ez a cél, hogy ezt gyorsan meg lehessen tenni anélkül, hogy minden egyes kutatónak magánúton kellene foglalkoznia minden egyes állammal, és minden adatot egyedül be kell vinnie.

K: Ha az elmúlt év adatait nézzük, melyek azok a nagy témák, amelyek felmerültek? 

V: Az egyik nagy téma az, hogy ki birtokolja ezeket az adatokat, ami egy kicsit furcsa téma, de valójában fontos felismerni a joghatóságok és államok közötti eltéréseket, különösen az adatok hozzáférhetősége tekintetében. Vannak olyan államok, ahol hetente tudják minden iskolában, hogy hány gyerek van az egyes tanulási módokban, és ezt egy táblázatban megadhatják. Aztán vannak olyan államok, ahol tulajdonképpen fogalmuk sincs, hogy tavaly egyáltalán milyen üzemmódban volt a kerület, mintha semmi. Nem tudtak mit mondani róla. Úgy értem, hívhatnák a kerületet, de a rendszerezett adatok tekintetében semmit. A világjárvány egy részét rávilágít arra, hogy ez miért számít, ha azt akarja, hogy befolyásolja a politikát kerületi szinten, vagy azt mondja: „Mindannyiunknak ugyanazt a mérséklést kell tennünk”, vagy: „Mindannyian tennünk kell ilyesmit. .”  

A másik nagy dolog csak a földrajzi és a demográfiai változatosság. Óriási eltérések mutatkoznak az Egyesült Államokban abban, hogy az embereknek milyen mértékben kellett hozzáférniük a személyes iskolai oktatáshoz, egyes területeken az év során valóban meglehetősen sok volt, és néhány területen nagyon alacsony vagy egyáltalán nem. A színes bőrű és az alacsonyabb jövedelmű diákok sokkal ritkábban jutottak hozzá a személyes oktatáshoz, amit tudjuk, de ezt az adatok megerősítik. 

K: Milyen kérdéseket keres Ön és csapata a járvánnyal és az iskolával kapcsolatban? 

V: Vannak ezek a tanulási veszteséggel kapcsolatos kérdések, és vannak ezek a fizikai egészséggel kapcsolatos kérdések. Csapatunk nagyon érdeklődik az iránt, hogyan gondolhatjuk át, mit teszünk a problémák megoldása érdekében. Egy dolog felismerni, hogy vannak veszteségek, de ennek egy másodlagos része az, hogy "Nos, most mindenkinek van egy rakás behajtási pénze, szóval mit kezdesz vele?" 

Ezt az adatközpontot egyfajta elszámolóháznak tekintem, és lehetőséget arra, hogy ezzel kapcsolatos információkat begyűjtsünk, és csak elkezdjünk gondolkodni azon, hogy vannak-e olyan dolgok, amelyeket a kerületek vagy az iskolák csinálnak, amelyek különösen jót tesznek a helyreállításnak. És ez természetesen számítani fog, mert bár a jelenlegi tanulási veszteségek szokatlanok méretüket tekintve, és az ok némileg egyedi, az a tény, hogy egyes gyerekek le vannak maradva a tanulásban, nem csak a világjárványra jellemző. Így például, ha lehetőségünk van arra, hogy megismerjük, hogy milyen típusú korrepetálás a leghatékonyabb, akkor az olyan dolog, mint aminek ezen a pillanaton túl is van hatása.” 

K: Van még valami, amit hozzá szeretne adni? 

V: Remélem, az emberek tisztában vannak ezzel, és fel tudják használni, hogy képet kapjanak arról, mi zajlik széles körben az államukban és az egész országban. A cselekvésre való felhívásom az, hogy ez sok embert vonz majd, akik érdeklődnek az iskolák számára érdekes kérdések megválaszolása iránt. Úgy gondolom, hogy az adatközpont koordinációs mechanizmus, éppúgy, mint adatmechanizmus. Így lehetőség nyílik arra, hogy az iskolák benyúljanak néhány kutatócsoportba, és azt mondják: „Hé, ezek azok a dolgok, amelyekre igazán kíváncsiak vagyunk.”

Forrás: https://www.techlearning.com/news/how-emily-osters-covid-19-school-data-hub-can-help-k-12