Tanári partner, osztályozó asszisztens vagy helyettesítő tanár?

Tanári partner, osztályozó asszisztens vagy helyettesítő tanár?

Időbélyeg: 1. március 2023. 8:45
Forrás csomópont: 1985927

Az AI-eszközök gyorsan bekerültek a nyelvművészeti tantermekbe. Az AI-eszközök elterjedése meghaladja az arra irányuló erőfeszítéseket, hogy megértsük, hogyan változtathatja meg az AI jelenléte a tanítási gyakorlatot vagy a tanár szerepét. ChatGPT kiegészíti a mesterséges intelligencia eszközök készletét, amelyekkel az ELA osztálytermekben találkozhatunk, valamint az automatizált esszépontozást, az írásértékelést és a visszajelzést. Mint minden feltörekvő technológia esetében, nagyon fontos megérteni, hogyan viszonyulunk ezekhez a technológiákhoz, hogy a lehető legjobban hasznosíthassuk őket a tanulók tanulásában. Hogyan látják és helyezik el a tanárok az AI-eszközöket tanításuk során?

Kiértékeltünk egy olyan íróplatformot, amely azonnali, mesterséges intelligencia által generált visszajelzést adott a diákoknak, és korlátlan lehetőséget biztosított arra, hogy a visszajelzéseket felhasználva felülvizsgálják és újra beküldjék esszéiket a jobb pontszám érdekében. Szerettük volna jobban megérteni a tanárok és az automatizált írásértékelő eszköz által alkalmazott mesterséges intelligencia közötti kapcsolatot. Ennek a kapcsolatnak a feltárása érdekében országszerte 27 középiskolai írástanárt kérdeztünk meg, és megvizsgáltuk tananyagaikat és diákmunkájukat.

Elemzésünk három fő megközelítést azonosított az AI használatában: mint a oktató partner, mint a osztályozó asszisztens és mint a helyettesítő tanár.

Azok a tanárok, akik az AI-t használták a oktató partner a mesterséges intelligencia visszajelzését olyan eszköznek tekintették, amely javítja tanításukat és diákjaik tanulását. Az AI-val való együttműködésük egy „extra szempárt” adott nekik, amely egyéni és csoportszintű adatokat gyűjthetett az oktatási döntéseik meghozatalához. Osztálytermeik zsúfolásig megtelt az írástól és az elkötelezettségtől, ahogy az egyik a platform használatával egy tipikus órai időszakot írt le: „20-30 perc lesz az órán dolgozni, bármin, amire szükségük van – mini leckéket, menjen be és nézze meg a visszajelzést, vagy revíziók, bármi. Ha a visszajelzés nem volt elég konkrét vagy egyértelmű, segítettem nekik. Pontszámok és méretek szerint csoportosítottam őket, majd megpróbáltam 2 perc alatt 3-30 területet eltalálni, és irányítani őket.”

Azok a tanárok, akik az AI-t használták a osztályozó asszisztens hangsúlyozta időtakarékos hatékonysági potenciálját. Az AI mint osztályozási asszisztens „kiegészítő kézkészletként” működött, az alapvető osztályozást (pl. helyesírás, hiányzó bizonyítékok) egy hatékonyabb rendszerre ruházta át, és holisztikus és tematikus visszajelzést (pl. érvek koherenciája) tartott fenn a tanárok számára. A tanári partner megközelítésétől eltérően azonban ezek a tanárok nem használtak mesterséges intelligenciát az oktatás fejlesztésére, például a tanulók adatvezérelt csoportosítására a mini leckékhez. Egy tanár hangsúlyozta a tanulók munkájának független jellegét: „Én segítek, ők pedig dolgoznak… [az AI] kedves, mert ad nekik mit dolgozni. Minden alkalommal, amikor a jelellenőrzésre kattintanak, négy lehetőségük van, hogy cselekedjenek.”

Végül azok a tanárok, akik az AI-t használták a helyettesítő tanár olyan megközelítést valósított meg, amely hasonlít attól, amitől sokan félnek, amikor a mesterséges intelligencia osztálytermekbe való beengedéséről van szó: az AI-val felszerelt rendszerek helyettesíthetik a tanárokat. Míg néhány ebbe a kategóriába tartozó tanárnak valószínűleg jó okai vannak erre (pl. elégtelen képzettség/tapasztalat, nehéz munkakörülmények), az ebbe a kategóriába tartozó tanárok a teljes tanítási, pontozási és visszajelzési folyamatot a platformra bízták. Egy tanár elmagyarázta: „Úgy néztük, hogy ez a mesterséges intelligencia egy másik tanár, akinek írsz, és neked kell kitalálnod, hogy miben akarnak sikeresek lenni az osztályukban. Soha nem érezném magam fenyegetve valami ilyesmitől, vagy olyasmitől, ami helyettesítene. Olyan eszközként használtam, amely nagyon jól kidolgozott és lenyűgöző volt, és időt takarított meg.” Míg egyes tanárok hajlandósága a mesterséges intelligencia eszközök használatára átfogóan megmutatja, hogy az eszközök milyen hatékonyakká váltak, fenntartásaink vannak az AI tanulók általi ilyen típusú alulfelügyelt használatával kapcsolatban az AI-eszközök által továbbra is megjelenített pontatlanságok és torzítások miatt.

Egy tíz olyan tanár összejövetelen, akik ezt a konkrét mesterséges intelligencia alkalmazását használták, a tanárok megosztották, hogy a mesterséges intelligencia e három megközelítése „igazolja”, és saját tapasztalataikat egy megkötéssel párosították. Sokan úgy érezték, hogy ahelyett, hogy állandóan egy megközelítést alkalmaznának, mindhárom megközelítést különböző időpontokban mutatták be, például a mesterséges intelligencia helyettesítésével vagy asszisztensével kezdték, amikor újak voltak, és az idővel való partnerség felé haladtak, vagy a mesterséges intelligencia helyettesítőjeként használták a szimulációt. tesztkörnyezet a tesztszezonra való felkészüléshez, de partnernek lenni az érvelő írási egység megvalósításában.

Ez a munka hangsúlyozza annak szükségességét, hogy a területnek mesterséges intelligencia-platformokat kell kifejlesztenie, szem előtt tartva a tanárokat és lehetséges gyakorlati döntéseiket. Az összejövetelünkön részt vevő tanárok például azon töprengtek, hogyan lehetne a platformot úgy kialakítani, hogy természetes módon támogassa a tanárokat abban, hogy idővel partnermodellré fejlesszék az AI használatát. A tanárok hangsúlyozták, hogy kritikus fontosságú, hogy az AI-alapú rendszerek soha ne helyettesítsék a kiváló tanárok ügyes és ravasz szakértelmét. A mesterséges intelligencia eszközök tantermi tervezésének szándékos, oktatók által tájékozott tervezése megakadályozhatja a történelmileg marginalizált tanulók és a nehéz munkakörülmények között élő tanárok által tapasztalt egyenlőtlenségek további elmélyülését. Ez a három megközelítés kiindulópontot jelent az ilyen eszközök olyan megtervezéséhez, amely kiterjeszti a diákok esélyeit, és megerősíti a tanárok tanításban betöltött szerepét.

Készen állsz rá, hogy nyomot hagyj az oktatásban? Jelentkezzen Pedagógus Mentornak a VITAL Prize Challenge! A jelentkezések beadási határideje 19. március 2023.

Időbélyeg:

Még több Ed Surge