Why Neuroscience And Technology Are Key To Helping Us Rethink How Students Learn

Újra kiadta Platón

Követő: 0

A legtöbb tanár, aki ma az oktatásban dolgozik, tanult – vagy legalábbis ismeri – VARK, egy tanulási elmélet, amelyet először Neil Fleming vezetett be 1987-ben. A VARK azt sugallja, hogy a tanulók tudásuk megszerzését a legjobban a négy alapvető tanulási stílus egyikével gyorsíthatják fel: vizuális (V), hangzásbeli (A), olvasási/írási (R) vagy kinesztetikus (K). ). Ez egy vadul népszerű fogalom, amely ahhoz az uralkodó hiedelemhez vezetett, hogy a tanulók jobban teljesítenek, ha megfelelünk természetes tanulási stílusuknak.

A VARK-ot évek óta arra használták, hogy segítsenek a tanároknak és a diákoknak abban, hogy meghatározzák az akadémiai anyagok bemutatásának és fogyasztásának preferenciáit. Egyetemi oktatói pályafutásom kezdetén ez a módszer az osztályterem alapköve volt. Míg vannak A VARK megközelítés tantermi használatának előnyei, bizonytalanság van ezzel kapcsolatban általános hatékonyságát amikor a tanulási eredményekről van szó.

Azonban a közelmúltban végzett idegtudományi tanulmányok, valamint a digitális oktatás megjelenése egyedülálló környezetet biztosítottak a különféle hipotézisek tesztelésére metakogníció – és az eredmények új megvilágításba helyezik a különböző tanítási gyakorlatok hatékonyságát, és azt, hogy ezek a gyakorlatok hogyan segítik a tanulókat abban, hogy többet tanuljanak és maradjanak meg az osztályteremben.

Lehet, hogy túl korai lenne olyan általános tanulási mintát kialakítani, amely a tanulók többsége számára egyetlen osztályteremben való megtartásra ösztönöz. Mindazonáltal az idegtudományhoz és a technológiához kapcsolódó kulcsfontosságú területeken szerzett jelentős eredményekkel az oktatók egy lépéssel közelebb kerültek a tanulási folyamat biológiai és környezeti alapjainak megértéséhez, amelyek áttekintése kiindulópontként szolgálhat az újszerű oktatási módszerek megvitatásához és újragondolásához. . Ez az információ potenciálisan segítheti az oktatókat, az adminisztrátorokat és a szülőket abban, hogy a lehető legjobb tanulási környezetet teremtsék meg a diákok számára.

Idegtudomány: Hogyan készíti fel az alvás az agyat a térbeli tanulásra

A kutatások által alátámasztott egyik legintuitívabb tény az, hogy a tanulóknak alvásra van szükségük ahhoz, hogy megerősítsék tanulmányi óráikat. Erről a tanárok is tanúskodhatnak, mivel gyakran látják, hogy a leginkább alváshiányban szenvedő diákjaik nem teljesítik a legmagasabb teljesítményt.

Agytudomány azt is megerősíti, hogy az alvás elengedhetetlen az idegsejtek számára ahhoz, hogy összekapcsolják és összekapcsolják azokat a komplex tanulási lépéseket, amelyeknek a tanulók napközben ki vannak téve. agyi eredetű neurotróf faktor (BDNF); ezek olyan apró molekulák, amelyek az alvási ciklusok során egyesülnek, és szó szerint az információpontok összekapcsolására használt ragasztó, miközben a diákok szunnyadnak. Magasabb szintű megismerés és fokozott figyelem Fiatal iskoláskorú gyermekek körében figyelhető meg, akiknél ez az alvás által kiváltott hatás fokozott.

Mint kiderült, az ilyen neurális fúzió eredményei intellektuálisan javulnak, ha párosulnak az ún. térközű tanulás, egy koncepció, amelyet a pedagógusok már egy ideje ismernek, de csak nemrég tárták fel a mögötte rejlő tudományt. Ez magában foglalja a tudományos tárgyak korlátozott expozícióját kis blokkokban egy bizonyos időtartamon keresztül, hogy készségeket hozzon létre. Kognitív szinten ez időt ad az agyi kapcsolatok megerősödésére, aminek eredményeként magasabb tanulási megtartás a hallgatók számára.

Ha tudjuk, hogy az alvás és az időnkénti tanulás kombinációja erősebben kapcsolódik a tudás megtartásához, mint a prezentációs módszerek vagy a tanulók preferenciái, értelmes betekintést nyerhetünk. Bár az oktatóknak nincs befolyásuk arra, hogy diákjaik milyen alvásminőséget érnek el, ennek az osztálytermi sikerre gyakorolt hatásának tudata arra ösztönözheti a tanárokat és az oktatókat, hogy mérlegeljék, mely ellenőrizhető elemekkel kívánnak foglalkozni az osztályteremben.

Technológiai megközelítések: Következő generációs tanulás

A technológia és a digitális tanterem ajándéka, hogy a tanulók most kiválaszthatják a legkényelmesebb és leggyorsabb módot az anyagfelhasználásra. Technológiai integráció támogatja a dinamikusan gazdag környezeteket ahol több oktatási módot alkalmaznak egyszerre. A multimédia ilyen módon történő használata lehetővé teszi az oktatók számára, hogy a VARK minden alapvető területét átfogják a tananyagok egyetlen prezentációján belül. Ez a vegyes megközelítés nemcsak a hallgatói preferenciák széles körét éri el, hanem új kapukat nyit a pedagógiai gyakorlat előtt is.

A technológia természetesen lehetővé teszi az információ célszerű terjesztését, de kialakulóban lévő tanulmányok mutasd meg, hogy termékeny talajt biztosít az ún következő generációs tanulás (NGL). Az NGL-hez kapcsolódó integrációs módszerek egyénre szabottak, és lehetőséget kínálnak a hallgatóknak tanulmányaik személyre szabására a technológia eszközén keresztül.

A sikeres támogatások olyan interaktív szoftvereket foglalnak magukban, amelyek lehetővé teszik a tanárok számára rögzíteni, szerkeszteni és beágyazni multimédiát és bővíteni intuitív prezentációs formátumok amelyek ösztönzik a rendkívül modernizált készségeket, mint pl crowdsourcing, amely a dobozon kívüli gondolkodást képviseli az oktatás területén.

Az ilyen alkalmazások beépített funkciókkal rendelkeznek, amelyek lehetővé teszik az oktatók számára, hogy a tantermi prezentációk során felhasznált különféle figyelemmegtartó módszerekből merítve több fogalom vizsgálatára ösztönözzék a tanulókat. Az oktatásban való használatuk még izgalmasabb következménye a technológiai integráció lehetőségére mutat rá tanulási különbségek kiegyenlítője. Ezek a gyakorlatok lehetővé teszik az oktatók számára, hogy a leckéket úgy alakítsák ki, hogy azok ne csak vonzóak legyenek a különböző tanulók számára, hanem arra is ösztönözzék a tanulókat, hogy olyan készségeket fejlesszenek ki, amelyek a valós világban relevanciát testesítenek meg.

A konnektivizmus elmélete és a közösségen alapuló tanulás

A járványból kilábaló fiatalok kiállították a a tudományos igények egyedi halmaza Ez jelezte az oktatóknak, hogy a diákoknak égető szükségük van rájuk, hogy megerősítsék és újjáéleszthessék elkötelezettségüket a diákalapú tanulási elméletek iránt. Érdekes tanulási elméletek néha szervesen maguktól a diákoktól származnak, És a a konnektivizmus technológiailag vezérelt eszméje az oktatásban egy ilyen példa.

A cyber-learningben gyökerező konnektivizmus elősegíti a legjobb közösségi tájékozott tanulást, technológiailag vezérelt anyagokkal. A hallgatók a karantén idején fokozták a konnektivizmus használatát, miközben megtanították magukat különféle online információforrások szintetizálására és metaanalízisére. Ma ez váltást jelent az osztálytermekben, ahol a digitális kommunikáció keveredik az információk, ötletek és nézőpontok személyes cseréjével. Ennek a modellnek a jellemzői alapvetően az egyéni vagy kollektív kifejezés szabad áramlásán alapulnak, integrálva a virtuális, ill gyakran globalizálódott, érték alkalmazások.

Ez gyorsan fejlődik tanulási stílus segített a diákoknak megérteni személyes élményeiket, miközben szellemi tevékenységeikhez kapcsolódó digitális anyagok tömkelegében navigálnak. Az ezt a modellt használó tanárok általában inkább a tanulók által irányított oktatási folyamat vezetőinek tekintik magukat, nem pedig az információ középponti hordozóinak, ami sok pandémiát követő tanulási környezet kulcsfontosságú jellemzője.

A horizonton

A tanárok tudják, hogy a tanulási stílusokról szóló beszélgetések folyamatos párbeszédek, és ami a láthatáron lesz, az mindenki számára titokzatos homály. Idén januárban például Elon Musk bejelentette, hogy az egyik cége sikeresen beültetett egy chipet emberi alany agyába.

Míg az orvostudományra és a tudományra gyakorolt hatások hatalmasak, az oktatókat is érdekli az ehhez hasonló események kimenetele. Korábban nem tudni, meddig tart ez a fajta technológia elérhető az osztálytermekben ülő tanulók számára, vagy hogy a technológia és az idegtudomány ötvözése megváltoztatja-e a tanuláselmélet tájképét – mindazonáltal ez egy lehetőség, amelyet jelenleg nem lehet elvetni.

Egy dolog azonban biztos, hogy az oktatók olyan időszakban tanítanak, amely fogékonyságot követel meg egy gyorsan változó dinamika iránt, aminek a saját osztálytermeimben nagyon is tisztában vagyok. Míg a hagyományos tanulási modellek, mint például a VARK, még mindig helyet kapnak az oktatói eszköztárban, ma már korábban elképzelhetetlen tanulási lehetőségekhez férhetünk hozzá – és a kritikus adatok átgondolása elengedhetetlen lehet a modern osztálytermek alapjainak kialakításához. Ezzel a tudással a tanárok képesek a pedagógiai stratégiák valós időben történő átalakítására és újradefiniálására, miközben új lehetőségeket kínálnak a tanulók tanulásának optimalizálására.