Miért nem érnek véget a hagyományos előadások egyhamar a felsőoktatásban annak ellenére, hogy jobb megközelítések állnak rendelkezésre

Louis Deslauriers mindig arra biztatja professzortársait, hogy vegyenek részt előadásokon a szakterületükön kívül eső témákban.

„Azt mondom nekik: „Ne szégyellje magát, ha egyszerűen csak beugorjon egy másik terület kurzusába” – mondja a Harvard Egyetem Bölcsészettudományi és Tudományos Karának természettudományos oktatási és tanulási részlegének igazgatója. „Nem tudok olyan sokat a biokémiáról, ezért néha beültem a biokémia előadásra.” 

Deslauriers, aki szintén a fizika vezető tanítója, nem találta azokat az órákat olyan intellektuálisan kifizetődőnek, mint szerette volna. 

„Egy órán keresztül hallgattam az illető beszédét, és egyszerűen nem tudtam elhinni, milyen keveset tanulok” – mondja Deslauriers. 

Ez azért van, mert Deslauriers egy hagyományos előadást hallgatott, és ő – mint a legtöbb ember – nem tanul jól a passzív előadásokból. 

"A legtöbb szerző egyetért abban, hogy a hagyományos passzív tanulási struktúrák nem a legmegfelelőbb és nem a legproduktívabb módja a tanításnak." írt John Hamlin és Susan Janssen szociológiai kutatók még 1987-ben. 

Évtizedek kutatás óta, beleértve Deslaurierst is a közelmúltban munka, egyértelmű és következetes hasznot mutatnak az aktív tanulással való tanításhoz, nem pedig a hagyományos előadásokhoz. Annak ellenére, hogy az aktív tanulási technikákat sok oktató és iskola felkarolta, a hagyományos előadás továbbra is az alapértelmezett tanítási stílus a felsőoktatásban. 

Aktív tanulás: Pedagógus ellenállás  

Sok esetben az előadásokra való hagyatkozás továbbra is a tehetetlenség miatt marad fenn, és mert a legtöbb jelenlegi oktató így tanulta meg magát. „Nekem működött, és működött a többi embernél is, akik ma a kollégáim. Tehát ha jól csinálják, akkor azt hiszem, működik” – mondja Deslauriers. „Ezt [látszólag] nem ésszerűtlen dolog mondani. De kiderült, ez teljesen ésszerűtlen. Mert az emberek, akik végül tanítanak, valószínűleg azok a diákok, akik végül megtanulták a témát ellenére ahogyan megtanították őket.” 

Még ezek a kivételes és nagyon atipikus diákok is valószínűleg többet tanultak volna, ha osztályukban aktív tanulást alkalmaztak volna. 

"Ha az emberek azt mondják: "Ez nekem bevált, fiatalabb koromban emlékszem, hogy fizikát, kémiát vagy biológiát tanultam úgy, hogy egy oktatót hallgattam", azt mondanám: "Rendben, ez igaz, nyilvánvalóan tanultál egy témát. de lefogadom, hogy az időegység alatt megtanult mennyiség sűrűsége valójában sokkal alacsonyabb volt, mint egyébként.

Deslauriers hozzáteszi: „Ha olyan diák lennél, aki végül a legjobb lett az osztályban, akkor lefogadom, hogy ha lett volna egy szakértő oktatód – amit aktív tanulási technikáinkkal közelíteni próbálunk –, aki megtanít egy az egyik, lefogadom, hogy legalább kétszer, háromszor, ötször többet tanultál volna. 

Megtalálható néhány egyszerű stratégia, amellyel gyorsan beépítheti az aktív tanulást az osztályába Aktív tanulás: 5 tipp a megközelítés megvalósításához. 

Aktív tanulás: tanulói ellenállás  

Nem csak a professzorok vonakodnak az aktív tanulástól; a diákok gyakran a passzív tanulást részesítik előnyben, még akkor is, ha az nem működik jól. 

Deslauriers egy 2019-es könyv vezető szerzője volt tanulmány hogy a bevezető fizikus hallgatókat véletlenszerűen ugyanannak az osztálynak a két változatához rendelte. Az egyik csoportot bizonyítékokon alapuló aktív tanulási stratégiákkal oktatták, míg a másik csoportot passzívan, hagyományos előadásokon keresztül, amelyeket magasan értékelt oktatók tartottak. Ahogy az várható volt, az aktív tanulási csoport hallgatói többet tanultak, de a tanulásról való felfogásuk gyengébb volt, mint az előadócsoportban tanuló társaik. 

„Mindannyian érzékenyek vagyunk erre a kognitív torzításra” – mondja Deslauriers. „Például, ha valaki útbaigazítást ad Önnek, hogy bárhová menjen, ahol éppen tartózkodik, és ez a személy nagyon, rendkívül gördülékeny módon ad útbaigazítást, akkor azt gondolhatja, hogy teljesen megértette az útmutatást, pedig valójában amint visszaülsz a kocsiba, azt mondod: "Várj egy percet, elcsábultam." 

Másrészt, ha a személy megáll és tétovázik, és arra készteti Önt, hogy elgondolkozzon az útvonalon, amikor útbaigazítást kap, akkor frusztráltabb lehet, de egyúttal többet is tanul.

„Ha gondolkodnia kellett, miközben a személy beszél, és – ez itt kulcsfontosságú –, ha ez kognitív erőfeszítést igényelt az Ön részéről, ezt néha úgy értelmezik, hogy „Talán nem tanulok annyit”. Mert egy kognitív erőfeszítés általában nem igazán jó érzés” – mondja Deslauriers. „Ha valami túl jónak tűnik, például egy magyarázat, akkor gyakran tévesen sok húst tulajdonítunk neki, és azt, hogy „Ó, sokat tanulok”. Bár valójában nem tanulsz annyit.” 

A tanulók azon aggodalmának ellensúlyozására, hogy nem az Ön osztályában tanulnak, Deslauriers azt tanácsolja, hogy már a kezdetektől tudatosítsák bennük ezt a kognitív torzítást. „Miután tudatában vannak ennek, akkor próbáljunk meg a lehető leggyakrabban bizonyítékot mutatni nekik arról, hogy valójában tanulnak” – mondja. „Ne várjon a félév közepéig, hogy tesztelje a hallgatókat, hogy megmutassa nekik, mennyit tanultak. Próbálj meg nekik korán egy minitesztet adni, hogy lássák: "Hú, az előadás alatt aktív tanulás folyik, én pedig küszködök, sok erőfeszítésem van részemről, de nézd, látom a bizonyítékokat hogy tanulok.'” 

Forrás: https://www.techlearning.com/news/why-traditional-lectures-wont-end-anytime-soon-in-higher-ed-despite-better-approaches-being-available