4 Langkah untuk Memanusiakan Pembelajaran yang Dipersonalisasi

Sebagian besar pendidik mungkin setuju bahwa diperlukan lebih banyak personalisasi dalam pembelajaran untuk musim gugur — mungkin lebih dari sebelumnya. Siswa akan memasuki ruang kelas dengan pengalaman yang bervariasi selama pandemi, memasuki ruang kelas dengan keahlian dan tingkat pengetahuan yang tidak merata.

Tetapi kenyataannya selalu demikian. Sekarang, bagaimanapun, itu dibingkai sebagai kehilangan belajar, dengan orang tua, administrator dan pendidik yang mengadvokasi pemulihan atau percepatan pembelajaran. Sudah cukup buruk bahwa istilah-istilah ini secara inheren berbasis defisit, berfokus pada apa yang tidak diketahui siswa, tetapi yang lebih buruk adalah bahwa pembingkaian ini cenderung memicu kepanikan dan kecemasan, ketika fokusnya harus pada penyembuhan dari tahun yang traumatis.

Dunia adalah tempat yang berbeda dari dua tahun lalu, dan meskipun itu bisa sedikit menakutkan, itu juga bisa membebaskan. Untuk menginjakkan kaki ke wilayah yang tidak dilalui bisa mengasyikkan, dan kita tidak boleh membiarkan ketakutan tak berdasar akan kehilangan belajar atau motivasi yang salah arah untuk belajar akselerasi menipu kita untuk kembali ke apa yang kita lakukan sebelum pandemi.

Ini termasuk pemikiran yang ketinggalan zaman dan sesat tentang pembelajaran yang dipersonalisasi. Jenis pembelajaran yang dipersonalisasi yang dibutuhkan siswa bukanlah jenis yang mungkin Anda pikirkan.

Dalam buku saya "Mereklamasi Pembelajaran yang Dipersonalisasi, "Saya menggambarkan antara apa yang saya sebut" personalisasi manusiawi "dan" personalisasi tidak manusiawi. " Saya mengembangkan perbedaan ini setelah bekerja di Silicon Valley selama 3 tahun, bermitra dengan ahli teknologi untuk mengembangkan alat untuk personalisasi. Dari semua pelajaran yang dipetik, yang paling penting adalah ini: jika kita memusatkan teknologi dan pemikiran berbasis defisit dalam filosofi kita untuk personalisasi, kita tidak hanya bekerja melawan upaya kolektif kita untuk pembelajaran yang adil dan dipersonalisasi, kita secara tidak sengaja merugikan siswa dalam prosesnya.

Kita harus melangkah dengan ringan saat kita merencanakan tahun ajaran baru, dan kita harus memastikan kesembuhan datang tanpa menimbulkan kerugian lebih lanjut pada siswa kita. Saat terlibat dalam percakapan tentang pembelajaran yang dipersonalisasi dengan sekolah Anda untuk musim gugur, pertimbangkan empat langkah ini untuk memanusiakan personalisasi, sehingga Anda dapat menjangkau semua siswa tanpa menimbulkan masalah lain.

Pusatkan Kemanusiaan Siswa Anda

Humanisasi bukanlah sebuah konsep baru — tetapi terkadang, itu benar-benar terasa seperti sebuah konsep. Paolo Freire, penulis “Pedagogy of the Oppressed,” sering dikreditkan dengan mengontekstualisasikan istilah ini untuk pendidikan. Untuk memanusiakan, menurut Freire, adalah menjadi lebih manusiawi seiring bertambahnya usia, tumbuh dan berkembang. Pengalaman siswa kami di kelas, pada umumnya, telah terlalu lama tidak manusiawi. Pendidikan telah diartikan sebagai nilai tes kuantitatif dan kesiapan karir, melupakan bahwa belajar adalah bagian dari kondisi manusia.

Memusatkan kemanusiaan siswa bukanlah tujuan; itu adalah keputusan yang harus Anda buat setiap hari di kelas Anda. Ini dimulai dengan mempelajari dan mendiskusikan identitas, dan kemudian menggunakan pemahaman siswa tentang identitas sebagai landasan untuk memasukkannya ke dalam seluruh kurikulum.

Ini bisa terjadi dalam berbagai bentuk, termasuk membahas bagaimana identitas memengaruhi pengalaman karakter dalam karya fiksi, hingga menceritakan kisah suara-suara yang sering terpinggirkan dalam periode waktu sejarah tertentu. Saat mempelajari sejarah Chicago dengan siswa kelas tiga saya, memahami identitas sangat penting untuk memahami ketidaksetaraan Chicago yang sudah berlangsung lama. Memanfaatkan Rutinitas berpikir Project Zero, siswa saya menggunakan provokasi seperti peta titik rasial atau peta pendapatan untuk melakukan observasi dan mendiskusikan cara-cara penindasan sistemik muncul di kota kami. Kami bahkan mewawancarai warga untuk mempelajari tentang tantangan yang mereka hadapi, sehingga siswa saya menulis surat kepada anggota dewan lokal, mengadvokasi perubahan.

Definisikan Ulang Sukses di Kelas Anda

Sudah terlalu lama, keberhasilan siswa kita telah didefinisikan dalam hal pencapaian akademis, tak pelak lagi mengkategorikan siswa menjadi mereka yang menemukan kesuksesan dan mereka yang tidak. Ini bukan cara untuk memanusiakan personalisasi di ruang kelas kami. Ketika pembelajaran yang dipersonalisasi menjadi manusiawi, definisi kesuksesan setiap anak harus dibebaskan untuk berkembang bersama anak. Tidak, ini tidak berarti Anda harus meninggalkan semua penekanan pada akademisi; ini berarti mengubah praktik penilaian Anda dari total poin kuantitatif dan nilai tes ke umpan balik kualitatif yang menceritakan kisah perjalanan belajar siswa Anda.

Ketika kita beralih dari nilai ujian ke mendongeng, kita memanusiakan tidak hanya proses pembelajaran, tetapi juga proses penilaian. Asesmen sebenarnya berasal dari bahasa Latin assesus yang berarti “duduk”. Sungguh luar biasa apa yang terjadi ketika kita mengubah penilaian sebagai seorang guru yang “duduk di dekat” siswanya dan belajar dari perjalanan mereka: kita membebaskan diri kita dari tugas mengkategorikan dan memeringkat siswa, dan sebaliknya memposisikan diri kita sebagai mitra pemikiran dalam perjalanan pendidikan mereka masing-masing.

Transisi ke penilaian kualitatif memerlukan penggunaan alat seperti rubrik satu poin or lembar refleksi terstruktur yang dapat digunakan siswa untuk memproses umpan balik, mengidentifikasi kekuatan, dan menggunakan kekuatan tersebut untuk menetapkan tujuan baru untuk pembelajaran di masa mendatang. Membingkai ulang penilaian dengan cara ini tidak hanya menjadikannya pengalaman berbasis aset, memberi siswa lebih dari sekadar nilai huruf, tetapi juga membantu mereka menginternalisasi umpan balik, menjadikan mereka mitra dalam proses penilaian yang memanusiakan.

Mengajar dalam Tiga Dimensi

Untuk menjangkau siswa saya secara lebih efektif selama pengajaran jarak jauh, saya memastikan untuk membuat pelajaran seluruh kelompok saya sesingkat mungkin. Bagaimanapun, belajar di dalam seluruh kelompok itu penting. Ini membangun kesadaran kolektif di dalam kelas, menghubungkan peserta didik melalui pengalaman bersama. Meskipun demikian, menghabiskan terlalu banyak waktu dalam pengajaran seluruh kelompok menciptakan budaya pembelajaran yang bergantung, memanfaatkan praktik yang sudah ketinggalan zaman seperti memberi ceramah atau menghafal.

Pengajaran seluruh kelompok hanyalah satu dimensi pengajaran, dan pedagogi kita pada akhirnya menjadi lebih manusiawi dan lebih personal ketika kita memanfaatkan dua dimensi pengajaran lainnya: instruksi kelompok kecil dan konferensi individual.

Dengan mengambil pendekatan tiga dimensi untuk mengajar, saya menemukan bahwa saya dapat menjangkau siswa saya pada tingkat yang lebih individual, menyediakan waktu untuk pembelajaran kelompok kecil dan konferensi hampir setiap hari dan di hampir setiap mata pelajaran. Cara instruksi ini memungkinkan guru untuk menanamkan umpan balik dalam blok pengajaran, sebagai lawan memberikannya setelah siswa menyerahkan pekerjaan mereka.

Prioritaskan Koneksi

Salah satu mitos terbesar di balik pembelajaran yang dipersonalisasi adalah itu semakin kita mengindividualisasi, semakin banyak pembelajaran yang dipersonalisasi. Tapi ini tidak benar. Sebenarnya, personalisasi dapat terjadi dalam ketiga dimensi pengajaran yang disebutkan di atas jika kita memanfaatkan pedagogi yang memanusiakan yang membuat anak-anak tetap terhubung satu sama lain.

Secara khusus, saya mengacu pada "instruksi kompleks," istilah yang awalnya diciptakan oleh peneliti Stanford Elizabeth Cohen dan Rachel Lotan pada tahun 1997. Instruksi kompleks memanfaatkan tugas-tugas terbuka, yang dirancang khusus untuk beragam kelompok pelajar. Siswa dari berbagai tingkat kemampuan dapat mengakses tugas terbuka, menemukan titik masuk yang berhubungan dengan kekuatan mereka. Gaya desain kurikulum ini membuat peserta didik tetap terhubung satu sama lain melalui tugas-tugas bersama, menumbuhkan rasa memiliki akademik di antara siswa personalisasi secara alami kurikulum Anda melalui agen siswa.

Pembelajaran Manusiawi untuk Menyembuhkan

Pada akhirnya, kita harus memprioritaskan penyembuhan di tahun yang akan datang ini — dan mungkin ini adalah sesuatu yang harus selalu kita lakukan. Ruang kelas dan sekolah kita harus menjadi tempat di mana siswa kita dapat terlibat dalam proses menjadi lebih dan lebih manusiawi saat mereka belajar dan tumbuh. Hal ini terutama terjadi karena siswa kami mengalami trauma, rasa sakit, dan putus hubungan yang disebabkan oleh pembelajaran selama setahun melalui pandemi.

Sumber: https://www.edsurge.com/news/2021-05-17-4-steps-for-humanizing-personalized-learning