Pelajaran Dari 'Zaman Keemasan' Pembelajaran Sains Ini

Para ahli menggambarkan ini sebagai 'zaman keemasan' penemuan di bidang sains pembelajaran, dengan wawasan baru yang muncul secara teratur tentang bagaimana manusia belajar. Jadi, apa yang dapat diperoleh para pendidik, pembuat kebijakan, dan pelajar seumur hidup dari wawasan baru ini?

Untuk mengetahuinya, minggu lalu kami mengumpulkan panel ahli di persimpangan penelitian otak dan praktik mengajar untuk mendengarkan pemikiran terbaru mereka untuk rekaman langsung Podcast EdSurge. Pengaturannya adalah Konferensi dan Festival SXSW EDU di Austin, Texas.

Panel kami termasuk:

• Barbara Oakley, seorang profesor teknik di Universitas Oakland yang bekerja menerjemahkan penelitian otak terbaru menjadi saran praktis untuk guru dan pelajar. Dia juga mengajar Belajar Cara Belajar, salah satu Massive Open Online Courses, atau MOOC yang paling populer.
• Andrea Chiba, seorang profesor ilmu kognitif dalam program ilmu saraf di University of California di San Diego. Di sana, dia juga ikut mengarahkan Dinamika Temporal Pusat Pembelajaran.
• Olav Schewe, konsultan berbasis di Oslo, Norwegia, yang telah bekerja dengan universitas dan perusahaan untuk memberi saran kepada mereka tentang cara menggunakan wawasan dari ilmu saraf untuk membuat program dan alat pembelajaran yang lebih baik. Dia juga penulis buku tentang pembelajaran yang efektif, termasuk “Siswa Super. "

Mereka mencatat laju pertumbuhan penemuan ilmiah dalam hal memahami otak kita.

“Selama ribuan tahun, kita tidak pernah benar-benar tahu bagaimana otak bekerja dan bagaimana sebenarnya kita belajar,” kata Oakley. “Tapi sekarang kita bisa melihat ke dalam otak. Jadi dalam dekade terakhir, telah terjadi … kemajuan yang sangat besar dalam memahami bagaimana kita belajar.”

Namun, tantangannya adalah memberikan wawasan tersebut kepada para guru dengan cara yang sesuai dengan praktik mereka, catat para ahli.

Taruhannya tinggi, terutama di tengah meningkatnya kekhawatiran bahwa beberapa sekolah terus menggunakan praktik pengajaran yang terbukti tidak efektif dalam pembelajaran sains, seperti di kasus instruksi membaca.

Tonton episodenya di Podcast Apple, Mendung, Spotify, Mesin penjahit atau di mana pun Anda mendapatkan podcast, atau gunakan pemutar di halaman ini. Atau baca sebagian transkrip di bawah, diedit dengan ringan untuk kejelasan.

EdSurge: Apa yang Anda lihat sebagai wawasan atau bidang penelitian yang paling menarik sejauh penelitian apa yang mengungkapkan tentang bagaimana kita belajar?

Barbara Oakly: Kebanyakan orang yang tahu menyadari konsep praktik pengambilan, bahwa membangun rangkaian tautan saraf dengan menarik ide dari otak Anda sendiri itu penting. Tapi selama beberapa dekade, banyak pendidik mengatakan bahwa gagasan "drill and kill" [mendorong siswa untuk menghafal konsep-konsep kunci] adalah buruk. Tapi drill sebenarnya adalah bagaimana kita belajar musik … dan bagaimana kita belajar bahasa … dan matematika.

Andrea Chiba: Ada satu hal yang mungkin diketahui guru lebih baik daripada ilmuwan, tetapi sekarang sains bertemu secara praktis, dan itu adalah perbedaan individu yang sangat besar dalam pematangan otak. Jadi apa yang Anda kuasai sekarang mungkin tidak menjadi apa yang Anda kuasai nanti - dan kita harus menyadarinya. Dan perkembangan otak berlarut-larut di mana korteks frontal masih berkembang hingga usia 30-an, dan menurut saya itu sangat penting untuk diingat.

Dan hal berikutnya adalah otak itu dinamis, dan selalu berusaha memenuhi tuntutan dunia luar dan dunia dalam — dan keduanya bertemu dalam struktur otak yang mirip. Gagasan bahwa emosi dan kognisi terpisah benar-benar sudah ketinggalan zaman. Yang benar adalah bahwa sirkuit otak yang sama memproses keduanya, dan mereka membalik dinamika otak dari waktu ke waktu. Jadi kita tidak bisa mengharapkan orang untuk sangat seragam dalam pemrosesan mereka karena itu bukan cara kerja otak.

Apa contoh peralihan antara emosi dan kognisi?

Chiba: Kita semua memiliki saat-saat ketika kita mencoba untuk berfungsi secara optimal, dan kita mungkin tidak diatur sepenuhnya. Seperti mungkin saat ini jika seseorang menanyakan nama seseorang kepada saya, dan saya merasa sedikit tertekan dan tidak dapat mengingatnya, saya akan mengetahui nama itu, tetapi saya akan mengosongkannya [dan tidak dapat menyebutkannya]. Dan bisa jadi saya berada di puncak gairah optimal saya. Dan apa yang dilakukannya adalah mematikan korteks Anda sedikit untuk perhatian terfokus dan pembelajaran fungsional dan meningkatkannya untuk pemikiran reaktif yang cepat. Jadi Anda selalu bermain dengan keseimbangan ini, jadi Anda ingin mencapai titik pembelajaran yang manis ini untuk semua orang.

Bagaimana dengan Anda Olav, apa yang menurut Anda paling menarik dari penelitian Anda?

Skema Olav: Jadi saya pikir kita semua pernah mendengar dan mengetahui tentang ingatan jangka panjang. Apa yang tidak banyak dibicarakan adalah memori kerja, dan memahami memori kerja sangat membantu baik bagi siswa maupun guru.

Anda dapat menganggap memori jangka panjang sebagai ruang penyimpanan — dan Anda dapat menyimpan banyak hal di sana. Saya pikir perkiraan terbaru dari ahli saraf adalah bahwa jika Anda mengambil semua buku di dunia yang pernah ditulis dan Anda dapat menghafal semuanya, Anda akan mengisi beberapa poin persentase dari memori jangka panjang Anda. Ada begitu banyak ruang di sana untuk menyimpan barang-barang.

Tapi kemudian kita memiliki memori lain di otak kita, memori kerja, yang bekerja secara berbeda dan juga terlibat dalam berpikir dan belajar. Dan memori kerja kecil dibandingkan dengan memori jangka panjang, dan juga berbeda dari orang ke orang. Jadi beberapa orang dapat memiliki kapasitas memori kerja yang lebih besar daripada yang lain, dan itu berimplikasi pada seberapa cepat mereka dapat berbalik dan berpikir.

Dan ini berimplikasi pada banyak hal yang terjadi di sekolah. Misalnya, dulu ada pepatah ini — dan mungkin orang masih mengkhotbahkannya — bahwa semua siswa perlu mencatat setiap saat. Itu tandanya siswa sedang belajar.

Namun sebenarnya penelitian menunjukkan bahwa jika seorang siswa sudah sedikit kesulitan di dalam kelas karena materinya sulit, memori kerja mereka mungkin bekerja dengan kapasitas penuh. Dan kemudian jika Anda memaksakan tugas lain pada siswa, katakanlah, Anda tidak hanya harus duduk dan mendengarkan dengan saksama dan berpikir, Anda juga harus membuat catatan, itu menguasai memori kerja dan pembelajaran menurun. Jadi sebenarnya ada situasi di mana akan lebih baik untuk mencatat lebih sedikit — dan itu karena memori kerja. Dan menurut saya memahami berbagai bagian otak kita ini sangat kuat — bagi siswa untuk memahami diri mereka sendiri dan dapat membuat pilihan yang lebih baik dalam pembelajaran mereka sendiri.

Jika para ilmuwan membuat penemuan hebat tentang bagaimana orang belajar, itu masih tidak membuat banyak perbedaan kecuali orang menerapkannya di tempat yang penting — di ruang kelas. Apa beberapa pekerjaan yang akan dilakukan untuk melakukan itu?

Chiba: Ya, salah satu hal yang paling sulit adalah setiap orang memiliki tuntutan yang berbeda dalam pekerjaannya, dan sangat sulit meluangkan waktu untuk bertemu di tengah. Tapi saya pikir itu penting. Ada enam pusat pembelajaran sains AS yang didanai oleh National Science Foundation yang melakukan banyak pekerjaan hanya untuk pertanyaan mendasar seperti, 'Bagaimana manusia belajar?', 'Bagaimana cara hewan belajar?' 'Apa prinsip dasar pembelajaran dan bagaimana kita menginformasikan pendidikan dengan itu?'

Dan ketika hal-hal semacam itu berjalan sesuai keinginan mereka atau mengakhiri pendanaan National Science Foundation mereka, sekelompok dari kami memutuskan untuk memulai Jaringan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Global karena ini menyebar ke seluruh dunia. Jadi idenya adalah untuk benar-benar meningkatkan tingkat pengetahuan tentang ilmu pembelajaran di seluruh dunia dan kemudian mencoba membuat jaringan yang benar-benar menjangkau komunitas, mencari tahu apa yang dibutuhkan komunitas sehubungan dengan pembelajaran dan mencoba menginformasikannya.

Saat ini kami baru saja menyebarkan informasi melalui seminar dan hal-hal seperti itu, tetapi kami memiliki beberapa kelompok kerja yang bersifat internasional, dan sebuah kelompok yang baru saja dimulai yang saya sangat bersemangat tentang 'perantaraan pengetahuan.' [Itu melihat] bagaimana proses mendapatkan pengetahuan bolak-balik antara sektor-sektor ini? Karena ini sangat sulit dan tidak selalu semuanya akan baik-baik saja. Kami membutuhkan umpan balik sehingga kami terus mengulangi dan menyempurnakan saat kami merekayasa pengetahuan dan pengalaman serta jalurnya.

Bagaimana kita sebagai sektor pendidikan mencoba untuk memerangi penyebaran misinformasi yang tidak disengaja ketika mempelajari sains, seperti yang terjadi dengan praktik yang sekarang disebut sebagai perang membaca?

Chiba: Saya pikir itu masalah dengan setiap karir sekarang, sebenarnya. Dan saya pikir itu sebabnya orang tidak lagi mempercayai sains, padahal sains itu sangat penting.

Setiap kali Anda memiliki informasi, Anda memiliki informasi yang salah, dan kemudian Anda memiliki generalisasi pengetahuan yang tidak disengaja. Jadi saya pikir sebagian dari itu ada hubungannya dengan guru yang cukup terdidik dalam [belajar sains] untuk menjadi fasih, untuk bercakap-cakap. Harus ada bolak-balik agar informasi bisa dipahami kedua belah pihak. Karena jika Anda tidak memahami kebutuhan siswa di setting tertentu, maka Anda juga tidak bisa menerjemahkan ilmu Anda di sana. Jadi menurut saya sebagai sebuah komunitas, kita perlu memiliki orang-orang yang bekerja di antara komunitas ilmiah dan komunitas pendidikan sehingga kita membangun jalur komunikasi. Dan itu agak hilang. Itu semua tanggung jawab kita sebenarnya.

• Konten Bertenaga SEO & Distribusi PR. Dapatkan Amplifikasi Hari Ini.
• Platoblockchain. Intelijen Metaverse Web3. Pengetahuan Diperkuat. Akses Di Sini.
• Sumber: https://www.edsurge.com/news/2023-03-14-lessons-from-this-golden-age-of-learning-science