Cosa significa essere innovativi?

Innovazione è una parola così nebulosa. Quando ho cambiato il mio titolo in "Direttore dell'innovazione", il primo commento di mia moglie è stato: "Cosa fai esattamente?" La mia risposta è stata: "beh... io innovo!" 

La verità è che non è stata altro che una frase di parole d'ordine che le scuole e i distretti amano usare per etichettare le loro azioni senza effettivamente fare il lavoro. È un primo passo necessario nel loro viaggio verso la vera innovazione, ma il vero lavoro che ne deriva richiede leadership, visione e modellismo. 

I World Economic Forum (si apre in una nuova scheda) hanno recentemente aggiornato le loro "10 migliori competenze lavorative del futuro" per riflettere le capacità di cui i futuri dipendenti avrebbero bisogno nel 2025. Il pensiero critico, la creatività, la resilienza e la risoluzione di problemi complessi sono nella loro lista da diversi anni. Il loro più ultimo aggiornamento (si apre in una nuova scheda)ora include anche "Pensiero analitico e innovazione" come competenza principale per i futuri dipendenti. 

Conoscere l'importanza dell'innovazione per l'occupazione futura dei nostri studenti dovrebbe essere un fattore motivante per le scuole a cambiare il modo in cui fanno affari. Ma la verità è che le scuole si occupano meno di innovazione e assunzione di rischi e più di conformità e conformità. Stiamo insegnando agli studenti come camminare in linea retta lungo il corridoio e il modo giusto per rispondere a un problema di matematica. Sir Ken Robinson ha notoriamente parlato di come sono progettate le scuole modello di fabbrica (si apre in una nuova scheda). Attraverso le nostre azioni e la nostra organizzazione, stiamo allontanando i nostri figli dal pensiero innovativo e creativo, anche se sappiamo che è importante. 

L'importanza dell'assunzione di rischi e del fallimento 

Di recente, ho viaggiato per il mondo parlando a scuole e leader dell'assunzione di rischi, del fallimento e del ruolo che questi svolgono nella nostra creatività e innovazione. Molte delle scuole hanno avuto un certo livello di successo quando si tratta di punteggi dei test, tassi di conseguimento del diploma o implementazione di un programma di dispositivi one-to-one. Questo successo percepito può portare a una sensazione di 'Perché cambiare e correre dei rischi se ho già avuto successo?' 

Ed Catmull (ex CEO della Pixar) ne parla regolarmente nel suo libro Creatività, INC. (si apre in una nuova scheda) Osserva che uno dei maggiori ostacoli all'assunzione di rischi è il successo. Se hai avuto successo in qualcosa, in realtà è più difficile cambiare rispetto a qualcuno che non ha successo. 

Continuare a fare scuola come abbiamo sempre fatto ostacola i nostri studenti per il loro futuro. Ogni giorno, nuove tecnologie innovative (come ad es ChatGPT (si apre in una nuova scheda)) che rendono il modello di apprendimento del foglio di lavoro sempre più obsoleto. 

Ogni volta che chiedo a una folla di alzare la mano se ha mai fallito, ogni mano nella stanza si alza. Il fallimento rende un grande insegnante. Insegna resilienza, creatività e motivazione, costruendo allo stesso tempo coraggio e carattere. Tuttavia, il fallimento non è una parola positiva nell'istruzione. 

Se vogliamo veramente che le nostre scuole e i nostri studenti siano innovativi, il nostro primo passo è riconoscere che il fallimento è accettabile.

Ostacoli alla creatività e all'innovazione 

La creatività generalmente non si verifica nelle culture programmatiche e avverse al rischio. Gli studenti che prosperano giocando al gioco della scuola lottano in ambienti di apprendimento più aperti e basati su progetti. Anche gli educatori lottano inizialmente con questo modo di pensare perché richiede molte cose e offre un livello di rischio. 

Quando chiedo agli educatori cosa impedisce loro di essere creativi, le risposte di solito ricadono sempre nei seguenti campi:

Tempo - Gli educatori si sentono come se vivessero in una carestia temporale. Tante iniziative tramandate dallo stato e la percezione che il test statale sia il dominatore di tutto il loro tempo li mette in una situazione stressante. È difficile essere creativi quando si è stressati o non si ha la sensazione di avere il tempo di dedicarsi veramente a un concetto creativo o innovativo. 

Supporto - L'ideologia della mentalità della crescita è stata lanciata da molti amministratori nell'ultimo decennio o giù di lì. La verità è che molti di loro hanno quella che io chiamo una "falsa mentalità di crescita". Sì, amano Il lavoro di Carol Dweck (si apre in una nuova scheda) intorno all'argomento, ma raramente mettono effettivamente l'azione dietro le proprie parole. Per incoraggiare veramente gli insegnanti a provare cose nuove e ad assumersi dei rischi, devono anche essere disposti a farlo. Se un insegnante si trova in un ambiente strutturato e orientato alla conformità, probabilmente non sarà disposto a incoraggiare il pensiero innovativo nella propria classe. 

Paura - Questo è probabilmente il motivo più forte per cui le persone non cambiano e provano cose nuove. Paura di essere giudicati o smascherati per aver pensato in modo diverso. Paura che possano sbagliare e perdere il lavoro. Paura che sprecheranno il tempo già prezioso che hanno a provare qualcosa di nuovo che non funziona. In definitiva, nelle parole di HP Lovecraft, è anche il più antico tipo di paura - la paura dell'ignoto - che impedisce loro di provare qualcosa di diverso. 

Un metodo per far crescere il pensiero innovativo nelle scuole 

Riconoscere che la vera innovazione comporta rischi e fallimenti è una parte importante del processo. Un altro passo importante è riconoscere che i mandati statali, i problemi di finanziamento e il pensiero tradizionale sono ostacoli da superare e aggirare. La creazione di piccole opportunità per l'assunzione di rischi e il fallimento genera l'atmosfera per il pensiero innovativo. 

Ecco alcuni modi in cui gli educatori possono farlo senza dover riscrivere il curriculum o andare contro i mandati statali:

Fai domande invece di dare risposte - I miei figli tornano a casa da scuola e mi guarderanno alle spalle per chiedermi se stanno facendo i compiti nel modo giusto. Questo risale ancora una volta alla mentalità secondo cui i bambini devono imparare un "modo giusto" per completare l'attività, per non essere visti come anticonformisti. 

Alterare questa convinzione in classe richiede solo un leggero cambiamento nel modo in cui gli educatori si rivolgono ai loro studenti. Piuttosto spiega loro come fare qualcosa passo dopo passo, fai loro delle domande. Quando presento un nuovo strumento tecnologico agli studenti, non dico loro come usarlo, chiedo loro. "Come aggiungiamo del testo a questo libro?" o "Come posso aggiungere uno sfondo alla mia registrazione?" sono solo alcuni modi per modellare questo. Anche se conosco la risposta, fare in modo che gli studenti esplorino e indovinino la risposta crea un ambiente in cui si sentono a proprio agio nel correre piccoli rischi e porre domande. Se dico loro cosa fare e come farlo, in qualche modo soffoco la loro creatività.

Creare sfide di assunzione di rischi condivise – Esistono grandi differenze psicologiche tra l'assunzione di un rischio di fronte a tutti e l'assunzione di un rischio da parte di tutti insieme. Una cosa che faccio in tutti i miei discorsi è modellare questa assunzione di rischi condivisa attraverso varie attività di tipo cerebrale. Quindi riflettiamo sulle differenze di come ci si sente ad essere una stanza in cui tutti sono incoraggiati a correre dei rischi rispetto a una stanza che è più focalizzata su un individuo che si assume dei rischi. Fare attività di assunzione di rischi di 5 minuti con studenti (e insegnanti) incoraggia un ambiente di innovazione e creatività. 

Per coloro che cercano di spingere davvero il pensiero dei propri studenti e incoraggiare il fallimento, attività come BreakoutEDU (si apre in una nuova scheda) fornire un ottimo meccanismo per gli studenti per assumersi rischi condivisi e discutere del fallimento.

Apprendimento tramite il ciclo iterativo – Gli studenti dell'asilo non hanno problemi a provare cose nuove e a sbagliare. La loro volontà di iterare è il motivo per cui spesso hanno alcune delle risposte più creative ai problemi. Un grande esempio di ciò è il famigerato “Sfida Marshmallow (si apre in una nuova scheda)” in cui tendono a comportarsi meglio della maggior parte degli adulti. Utilizzare il ciclo iterativo per apprendere in classe è la chiave per creare veramente un ambiente innovativo. 

Il ciclo iterativo incoraggia gli studenti a progettare, costruire e testare più volte i prototipi di una soluzione. Ciò incoraggia intrinsecamente anche l'assunzione di rischi e il fallimento in quanto non vi è alcuna percezione negativa di commettere errori. Il fallimento diventa un requisito necessario nel processo di progettazione. Il processo iterativo è simile al metodo scientifico o al processo di scrittura in quanto tentativi ed errori aiutano a migliorare il prodotto finale. Per molti versi, il processo è più importante del prodotto. 

Le risposte alla vita non sono in fondo a un libro di testo - Il futurista e imprenditore Seth Godin una volta disse: "Dobbiamo chiedere ai nostri figli di risolvere problemi interessanti... e dobbiamo stare bene se sbagliano". 

Se i dirigenti scolastici vogliono passare dall'essere innovativi nel nome all'essere innovativi nella pratica, devono prima rendersi conto del ruolo svolto dall'assunzione di rischi e dal fallimento. Accettare il fallimento e incoraggiare l'assunzione di rischi non è qualcosa che puoi semplicemente insegnare, ci vuole l'ambiente giusto per farlo crescere. Significa anche che tutti nella comunità scolastica sono disposti a modellare questo comportamento nella loro vita quotidiana. Fare domande, incasinare, riflettere sul fallimento e creare esperienze condivise di assunzione di rischi aiuterà le nostre scuole a passare da luoghi di conformità a luoghi di vera innovazione.

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• Fonte: https://www.techlearning.com/news/using-failure-and-risk-taking-to-unlock-creativity-and-innovation