Cosa dice una nuova ricerca sulla promozione del "senso di appartenenza" nelle classi - Notizie EdSurge

Cosa dice una nuova ricerca sulla promozione del "senso di appartenenza" nelle classi – Notizie EdSurge

Timestamp: 19 marzo 2024 5:08
Nodo di origine: 2520345

Quando alcuni studenti incontrano un ostacolo a scuola o all'università, possono prenderlo come un segno che tutta questa faccenda dell'istruzione non fa per loro. Ciò può essere particolarmente vero per gli studenti che appartengono a minoranze razziali.

Ciò può essere vero nel caso di sfide come problemi nei moduli di aiuto finanziario federale o nel sistema di registrazione degli studenti, afferma Greg Walton, professore di psicologia alla Stanford University. "La ricerca mostra che tutti trovano cose del genere fastidiose, ma se sei uno studente universitario di prima generazione, queste iniziano a innescare preoccupazioni sull'appartenenza, perché lì c'è un'incertezza sull'appartenenza", dice. “Pensano: 'C'è qualcosa che non va in me? Non riesco nemmeno a capire come iscrivermi ai corsi, come potrò mai laurearmi?'”

Anche i messaggi nelle classi e il modo in cui viene gestita la disciplina possono svolgere un ruolo, aggiunge.

Walton ha trascorso decenni a ricercare come promuovere un più forte senso di appartenenza nei contesti educativi. E ha contribuito a sviluppare una serie di approcci e strategie che la ricerca mostra possono rafforzare le relazioni studente-insegnante e il senso di appartenenza, che la ricerca mostra può avere un impatto significativo sul rendimento accademico degli studenti.

EdSurge si è seduto con Walton dopo un discorso che ha tenuto questo mese al festival SXSW EDU di Austin.

Ascolta l'episodio su Podcast Apple, Nuvoloso, Spotify, YouTube o ovunque ascolti podcast o utilizzi il lettore in questa pagina. Oppure leggi una trascrizione parziale, modificata per chiarezza, di seguito.

EdSurge: Sostieni che piccoli segnali in contesti educativi possono fare una grande differenza nel fatto che gli studenti si sentano di appartenere o meno. Qual è un esempio?

Greg Walton: Sapna Cheryan, professoressa all’Università di Washington, ha lavorato sulle questioni di genere e di appartenenza. E una delle cose che ha scoperto è che in uno studio fatto a Stanford, ha occupato una piccola stanza nel dipartimento di informatica e, a una condizione, ha popolato questa stanza con questi artefatti della cultura maschile geniale, come un poster di Star Trek e lattine di Diet Coke. E quando donne e uomini entrarono in quell’ambiente, le donne riferirono molto meno interesse per l’informatica rispetto agli uomini.

Ma quando ha cambiato l’impostazione e ha sostituito il poster con un poster naturalistico e ha messo delle bottiglie d’acqua, allora le donne erano in realtà ancora più interessate all’informatica rispetto agli uomini.

E quello che stava succedendo era che le donne guardavano questo spazio e dicevano: "Questo è uno spazio maschile un po' geniale". Chi potrei essere qui? Che tipo di sovrapposizione c'è tra chi sono come donna e ciò che questo spazio consente?' E non sembrava molto bello, e poi non erano interessati.

Allo stesso modo, ci sono molte storie sull’incertezza dell’appartenenza per gli studenti di colore e per gli studenti universitari di prima generazione. Ha parlato il giudice della Corte Suprema Ketanji Brown Jackson nelle sue udienze di conferma sulle sue esperienze [sentirsi fuori posto] ad Harvard. E gran parte della nostra storia nel campo dell’istruzione è scritta attraverso l’esclusione basata sulla razza e sulla classe sociale, in cui le persone sono state escluse dagli ambienti scolastici e da ambienti scolastici selettivi in ​​funzione della razza e della classe. E le persone hanno quella storia nella loro consapevolezza e nella lotta che le loro comunità hanno intrapreso per poter accedere all’istruzione. E questo porta a un processo psicologico, in cui ci si chiede: 'È questo un ambiente a cui posso veramente appartenere e in cui le persone mi accoglieranno bene, mi tratteranno equamente e mi includeranno?'

Qual è il più grande ostacolo all’implementazione delle idee basate sui risultati della tua ricerca?

All'inizio della mia permanenza a Stanford, ho presentato alcune ricerche sull'appartenenza sociale, sulla mentalità di crescita e sugli interventi di affermazione dei valori a un comitato universitario con la speranza di costruire una partnership con l'università per iniziare a implementare alcuni di questi interventi nel campus, in parte come ricercatore. , ma anche in parte come alunno di Stanford. E sono venuto a questo incontro con lo staff in prima linea, molto impegnato ed entusiasta di questo, le persone che vedevano ogni giorno il modo in cui gli studenti lottavano con le preoccupazioni relative all'appartenenza. E l'amministratore più anziano praticamente lo guardò e disse: "Non ci credo".

È come se quello che ha visto fosse magico e lei non credeva nella magia.

Se fossi stato un fisico e avessi usato un mucchio di termini fisici complicati che lei non conosceva, avrebbe dovuto semplicemente annuire e essere d'accordo. Ma stavo parlando di psicologia - di come le persone pensano e sentono - ed era troppo debole e non sistematica, e le sue teorie laiche erano troppo costruite per poter rispondere alle prove che stavo fornendo.

Ciò ha ritardato il progetto di un anno intero.

Quindi penso che in parte sia di fondamentale importanza prendere davvero sul serio il modo in cui le persone danno senso a se stesse e alle situazioni scolastiche. Questo è importante quanto qualsiasi altra cosa.

È molto difficile guidare il cambiamento sistematicamente in un sistema. Hai molti guardiani come quell'unico amministratore che può bloccare i progetti.

Cosa può fare un professore universitario per aumentare il senso di appartenenza?

Un altro tipo di norma riguarda il modo in cui rispondiamo alle persone diverse da noi e il modo in cui diamo valore alla diversità. Sohail Murad, professore all'Università dell'Illinois, a Chicago, e Markus Brauer, dell'Università del Wisconsin, hanno condotto una serie di studi in cui dimostrano che semplicemente comunicare le norme sulla diversità nelle aule universitarie - sia con poster che con molto brevi video che descrivono gli studenti che sostengono la diversità in generale e valorizzano le persone provenienti da contesti diversi, che hanno creato un ambiente di apprendimento più inclusivo e migliore per gli studenti.

Quindi tutti gli studenti, e in particolare gli studenti appartenenti a minoranze etniche e razziali, a gruppi socioeconomici bassi e a minoranze religiose, hanno riferito che l’ambiente era più inclusivo e li accettava, e ciò ha effettivamente causato un aumento dei voti, riducendo le disuguaglianze e i risultati in quegli studenti. classi.

Quindi ci sono molti modi in cui possiamo pensare, in modo molto intenzionale, quali sono le norme che vogliamo creare in questo spazio, dati gli obiettivi che abbiamo, e qual è il ruolo che ho nel facilitare quella norma?

Come funziona questo in un ambiente K-12?

Il motivo per cui le persone scelgono l’istruzione e l’insegnamento è in gran parte dovuto al tipo di relazioni che vogliono avere con i bambini e al modo in cui tali relazioni possono essere spazi di crescita per quei bambini, in particolare quelli provenienti da contesti svantaggiati di vario tipo. Ma se si guardano i dati, per molti versi le nostre scuole non hanno questa esperienza.

Un recente studio che utilizzava dati su studenti delle scuole superiori ha rilevato che i ragazzi che al liceo riferivano di avere un mentore naturale avevano da 12 a 26 punti percentuali in più di probabilità di andare al college rispetto ai ragazzi che non lo facevano, tenendo conto di tutto il resto.

È un effetto enorme.

Eppure solo il 15% dei ragazzi aveva un mentore naturale alle scuole superiori, e quel numero era ancora più basso per [gli studenti di basso status socioeconomico], anche se l’effetto di avere un mentore era ancora maggiore per loro.

La realtà per molti dei nostri ragazzi oggi è che la scuola è uno spazio solitario, giudicante e valutativo. In California, sondaggi a livello statale rilevano che meno del 60% degli alunni della nona elementare riferiscono di avere una relazione premurosa con un adulto. Non abbiamo fatto progressi in questo senso negli ultimi 10 anni. Questo è scandaloso.

E quindi penso che gli educatori guardino a questo e conoscano l'importanza delle relazioni, e sanno che a volte non ci riusciamo, ma c'è una sorta di mistero sul perché e su cosa sta succedendo.

Una delle cose che mi entusiasma davvero è che ora abbiamo iniziato a identificare molto chiaramente un numero limitato di punti di svolta critici nei rapporti tra studenti ed educatori. Questi sono i momenti chiave in cui le relazioni possono migliorare e la fiducia può crescere ed essere sostenuta, oppure può andare perduta. E stiamo imparando sempre più come raggiungere questi frangenti nel modo giusto.

Puoi fare un esempio?

Un esempio è quando c'è un conflitto – se c'è un comportamento scorretto – e l'insegnante risponde allo studente. Gli insegnanti sanno che un fattore determinante per stabilire se saranno in grado di raggiungere i propri obiettivi in ​​classe è il fatto che la classe sia ben ordinata e attenta ai compiti. I bambini che si comportano male lo minacciano. Ed è molto facile nella nostra cultura adottare un approccio punitivo in risposta a un ragazzo che si comporta male. In effetti, lo facciamo come genitori. Quale genitore non ha mai detto: "Vai nella tua stanza". Questo è tutto. L'ho avuto anche se forse sai che non sarà davvero la cosa più utile ed efficace. Non farà miracoli per il tuo rapporto con tuo figlio. Non è la soluzione a lungo termine.

E così a scuola abbiamo politiche di tolleranza zero. Abbiamo politiche che incorporano questo tipo di approccio punitivo. Ebbene, la nostra ricerca condotta da Jason Okonofua, ex studente laureato a Stanford, ha creato un sistema per offrire agli insegnanti quella che chiamiamo una "mentalità empatica" riguardo ai comportamenti scorretti. Non significa non disciplinare. Significa che quando si disciplina, lo si fa in un modo che avvicini il bambino e non lo allontani.

Quindi forse dai attenzione al bambino, ma poi vai a parlarne con loro e senti qual è stata la loro esperienza. E il tuo obiettivo è mantenere una relazione forte, anche se difendi le norme che devono esistere in classe.

Questo è stato randomizzato per insegnanti di matematica delle scuole medie e molteplici studi di controllo randomizzati e riduce i tassi di sospensione a livello scolastico durante l'anno e anche nell'anno successivo. Questo è un punto di svolta critico. Il tuo insegnante ti sta rispondendo, ti sta buttando via o sta mantenendo quel rapporto con te e ti sta ascoltando?

Importa.

Timestamp:

Di più da Ed Surge