מדוע סטודנטים במכללה הפכו מלהיות בלמידה מרחוק בעיקר לטובת זה

הועלה מחדש על ידי אפלטון

עוקב: 0

אם תחזור לימים הראשונים של משבר ה-COVID, כאשר קמפוסים ברחבי הארץ נסגרו, סטודנטים לא היו מאוד מרוצים מלימוד חירום מקוון. סקרים שנערכו אז הראו אי שביעות רצון עמוקה, כאשר לא פחות מ-70 אחוז אמרו הם לא אהבו את זה.

ציונים נמוכים להוראה מרחוק נמשכו במשך חודשים. בעוד האומה נאבקת תחת אחד האיומים הגרועים ביותר על בריאות הציבור מזה מאות שנים, הוראת חירום המשיכה כדרך הישימה היחידה להמשך ההשכלה הגבוהה, למרות שכל כך מעט סטודנטים אהבו זאת.

מאז, הדברים קיבלו תפנית מפתיעה. כיום, 70 אחוז מהסטודנטים לתת למידה מקוונת והיברידית אגודל למעלה.

איך זה קרה? מה היו הכוחות שהפכו את חוסר הנחת לקבלה גוברת?

זה מובן לחלוטין שסטודנטים שלמדו שיעורים מרוחקים באותם חודשי מגיפה מוקדמים התנגדו. חינוך מרחוק לא היה בחירה, אלא פקודה. ההשכלה הגבוהה הייתה כמו מדינה במלחמה, עם סטודנטים מגויסים באינטרנט כמו חיילים שנלחמים על חייהם האקדמיים. עד הסמסטר השני למשבר, כ-680,000 נשר לגמרי.

סטודנטים באותם ימים מוקדמים של נגיף הקורונה היו תחת לחץ כבד, מתהפכים עם חרדה ודיכאון; רבים מצאו את זה קשה להתרכז או אפילו לישון, שלא לדבר על להישאר בבית הספר.

רגע לפני השבתת הקורונה, כשליש מהסטודנטים במכללה נרשמו לפחות לקורס מקוון אחד. היום, שלוש שנים אחרי החמור ביותר של המשבר, יש לאחוז הזה קפץ באופן בלתי צפוי למחצית. ככל שהמגיפה דעכה, מספר גדל והולך של סטודנטים בחרו להירשם להוראה מקוונת, והדיפו את אכזבתם המוקדמת מכיוון שלמידה מרחוק סיפקה את הצרכים שהיא תמיד סיפקה לסטודנטים - נוחות, מהירות לסיום הלימודים, גמישות ושכר לימוד נמוך יותר. עבור מבוגרים עובדים, מקוון הוא לרוב הדרך הפשוטה והקלה ביותר להשיג תואר. זה מספק את אלה הלהוטים לגשת לקורסים בכל עת, ביום או בלילה.

וחלק מהסגלים מלמדים בשיטות למידה אקטיביות יותר יעילות בפורמט המקוון.

אל האני לרוב העברת הוראה דיגיטלית בינונית בתחילת המגיפה האיר זרקור על הוראת המכללה, כאשר סטודנטים מודדים את החוויה המקוונת שלהם מול הוראה אישית. מבקרים כבר מזמן לא מרוצים ממה שקורה בכיתות המכללות האלה, לעתים קרובות עם פרופסורים מרצה ללא הפסקה, כאילו הקריאה ללמידה פעילה לא הייתה א בכי בן מאה שנים של מחנכים מתחשבים.

כעת, ניתנה לתלמידים הזדמנות להשוות. והם גילו שכיתת המכללה החסרה לעתים קרובות אינה טובה בהרבה ממה שקורה בדרך כלל באינטרנט. אם הכל הוא הרצאה, התלמידים בוחרים בין לשכב על ספות בבית מול המסכים שלהם או להנהן באופן פסיבי בכיתות.

סגל מעטים הודרכו כיצד ללמד במהלך הדרכה מרחוק חירום. הם פשוט נשלחו לאינטרנט, עם נשיאים ופרובסטים שהתפללו שתלמידים ישרדו את החוויה הקשה. מסתבר שאותו כשל פדגוגי שהתרחש באינטרנט קורה גם בקמפוס. פרופסורים מעטים נכנסים לכיתותיהם בקמפוס, כשהם יודעים שיטות עבודה מומלצות בהוראה פנים אל פנים.

אולי תלמידים בתחילת ימי ההוראה מרחוק חירום ציפו למשהו אחר, מרגש וחדש. אבל מה שהם מצאו, ברגע שהם התחברו, היה אותם ראשים מדברים אינסופיים בבית בוידאו או בזום או בקמפוס פנים אל פנים. סטודנטים התרגלו עכשיו כמעט לאותה חוויה, והם התפטרו. בטווח הארוך, הסטודנטים השלימו עם זה, והתקבלו באינטרנט מכיוון שתמיד עברו הרצאות באופן אישי. הסיבה שכל כך הרבה התאכזבו מההדרכה הדיגיטלית לשעת חירום לא הייתה בגלל שהיא הייתה זרה, אלא בגלל שהיא הייתה כל כך מוכרת.

כמובן, לא כל קורס בקמפוס או מקוון נערך במצב הרצאה. סגל מתחשב משתמש בכיתות הדיגיטליות והאנלוגיות שלהם כדי לעורר חוויות אקדמיות מרתקות, כאשר תלמידים ומדריכים משתתפים בלמידה עמית לעמית ובפרקטיקות חדשניות אחרות. נוטשים את ההרצאות, פרופסורים מיומנים מלמדים מרחוק או באופן אישי, ומתייחסים לסטודנטים לא כאל מאזינים פסיביים בקהל התיאטרון, אלא כשחקנים על הבמה האקדמית, המגלים ידע קולקטיבי.

מרגיש ניכור

כשהשתתפו בשיעורים מרוחקים במשבר, רוב הסטודנטים הרגישו מנוכרים, בודדים על המסכים שלהם. חסרה להם שיחה אישית, והם רצו שיוכלו לחזור לשיחה רגילה פנים אל פנים.

הקמפוס, אחרי הכל, הוא סביבה הרבה יותר מפרגנת מבחינה חברתית, עם תלמידים עסוקים עם אחרים במועדונים, ספורט ופעילויות בין-אישיות אחרות בקפיטריה של בית הספר ובחדרי המעונות.

הכיתה הפיזית מעולם לא תוכננה לספק את כל משאלותיו של התלמיד לאינטראקציה חברתית. כיתות בקמפוס מאפשרות בדרך כלל מעורבות של אחד על אחד מוגבלת, כאשר סטודנטים ממעטים להתחבר עם חבריהם, למעט ברגעים שבהם הכיתות פתוחות לדיון. בקולג', אני זוכר שעזבתי לעתים קרובות את השיעור בתום מחזור, מעולם לא אמרתי מילה כל הסמסטר לחברים לכיתה שישבו ממש לידי.

במהלך המגיפה, עם סגירת כל שדרת מחלף אחרת, כיתות מרוחקות התבקשו למלא צרכים דחופים למעורבות אישית של התלמידים - יכולת שהם מעולם לא נועדו לספק. הכמיהה לחיבור אנושי במהלך הימים והשבועות הראשונים של ה-COVID הייתה כואבת, אבל למידה מקוונת לעולם לא תספק אותה.

ברגע שהחיים הרגילים חזרו והתלמידים יכלו להסתמך על דרכים אחרות להיפגש עם חברים וחברים לכיתה, הכיתה הדיגיטלית יכולה לוותר על הנטל החברתי המכריע שלה. תלמידים יכולים כעת לקחת שיעורים מקוונים מבלי לצפות שהם יהיו מקום לא רק ללמידה, אלא גם ליצירת קשרים חברתיים.

סיבוב לווידאו

אסטרטגיית הוראה מרתקת אחת מהתקופה האחרונה אולי מילאה תפקיד מכריע בשינוי תפיסות התלמידים - שימוש מוגבר בהוראת וידאו. מדריכים מרחוק רבים מתרחקים כעת באופן חלקי מלהעביר רק הפעלות של זום ומפיקים גם סרטוני הדרכה - כפי שעשיתי כשלימדתי בבית הספר החדש.

"זה הנורמאלי החדש", אומרת פסיכולוגית המחקר החינוכית ניקול ברברו במעבדות GWU, שלוחה של אוניברסיטת Western Governors. "פרופסורים משתמשים יותר ויותר בסרטונים כדי להפיץ הרצאות ותכני הדרכה אחרים לתלמידיהם, והסטודנטים כעת צפייה שעות של סרטונים מוקלטים בכל שבוע לקורסים שלהם".

להפתעתי, הסרטון - במיוחד כתוספת בהוראה מרחוק - מתגלה כברכה ללמידה גדולה יותר של התלמידים. א מטה-אנליזה חדשה חושף את הממצא הבולט שכאשר סרטוני הדרכה משלימים את ההוראה בכיתה, ולא כשהם מחליפים הוראה אישית, התלמידים השיגו את המרב - תוצאות שיש להן השלכות ברורות על המדריכים המקוונים. אם אתה שוקל אם לעצב את הקורס הדיגיטלי שלך עם טקסט סטטי או סרטונים מוקלטים, סרטונים הם ללא ספק הדרך ללכת, מייעץ Barbaro של GMU.

כאשר לימדתי באינטרנט ב-The New School, צוות קראק של מעצבי הדרכה וצלמים הדריך אותי כיצד להעביר סרטונים מקצועיים באורך 7 דקות, בליווי גרפיקה, טקסט ואלמנטים אחרים. סרטונים אחרים היו ראיונות של מהדורת חדשות בסגנון טלוויזיה של חוקרים ומתרגלים שהזמנתי להציע את מומחיותם בנושאים שנסקרו בקורס שלי. במהלך 6 השבועות שהקורס המקוון שלי רץ, מפגשי הזום שלי כללו לחלוטין דיונים מרוחקים בכיתה על הסרטונים שצפו התלמידים בבית ומקריאות שהקצתי. בכל אותם שבועות, מעולם לא העברתי הרצאה בזמן אמת.

עם הזמן, עם חודשים של תרגול כשהמגיפה התמשכה, מדריכים ותלמידים למדו כיצד להשתמש בכלים מרוחקים. באופן רציף באינטרנט, מספרים עצומים צברו מיומנות בתוכנת למידה דיגיטלית. "האיכות של שיעור מקוון סינכרוני מנוהל היטב יכולה כעת להתחרות - ובמובנים מסוימים לעלות על איכות המקבילה האישית", מציין ג'ון וילאסנור במכון ברוקינגס.

החדשות הטובות הן שהלמידה המקוונת כבר לא מושמצת וממורמרת, אבל אחרי ניסיון קשה במגפה, זה עכשיו רק עוד בחירה של מתקדמים בה סטודנטים וסגל, אחרי שנים של מתח דיגיטלי, הסתגלו לו במידה רבה.