Onderwijspartner, beoordelingsassistent of plaatsvervangend docent?

Onderwijspartner, beoordelingsassistent of plaatsvervangend docent?

Tijdstempel: 1 maart 2023 8:45 uur
Bronknooppunt: 1985927

AI-tools zijn snel de klaslokalen van Language Arts binnengedrongen. De proliferatie van AI-tools heeft de inspanningen om te begrijpen hoe de aanwezigheid van AI de onderwijspraktijken of de rol van de leraar zou kunnen veranderen, overtroffen. ChatGPT draagt ​​bij aan de reeks AI-tools die je in een ELA-klaslokaal kunt tegenkomen, samen met geautomatiseerde essayscores, schrijfevaluaties en feedback. Zoals met alle opkomende technologieën, is het van cruciaal belang om te begrijpen hoe we ons verhouden tot deze technologieën om ze zo goed mogelijk te benutten voor het leren van studenten. Hoe kijken en positioneren docenten AI-tools in hun onderwijs?

We hebben één schrijfplatform geëvalueerd dat studenten onmiddellijke, door AI gegenereerde feedback gaf, met onbeperkte mogelijkheden om de feedback te gebruiken om hun essays te herzien en opnieuw in te dienen voor betere scores. We wilden de relatie tussen docenten en de AI die wordt gebruikt door de geautomatiseerde schrijfevaluatietool beter begrijpen. Om deze relatie te onderzoeken, interviewden we 27 schrijfleraren van middelbare scholen in het hele land en keken we naar hun lesmateriaal en het werk van studenten.

Onze analyse identificeerde drie hoofdbenaderingen voor het gebruik van AI: als een leerpartner, als een sorteer assistent en als een inval leraar.

Leraren die AI gebruikten als een leerpartner zagen AI-feedback als een hulpmiddel om hun onderwijs en het leren van hun studenten te verbeteren. Hun samenwerking met AI gaf hen een "extra paar ogen" die gegevens op individueel en groepsniveau konden verzamelen om hun onderwijsbeslissingen te onderbouwen. Hun klaslokalen gonsden van schrijven en betrokkenheid, zoals een typische lesperiode die het platform gebruikte beschreef: “Er was tijdens de les tijd om 20-30 minuten te werken aan alles wat ze nodig hadden: minilessen, ga naar binnen en bekijk de feedback of maak herzieningen, wat dan ook. Als de feedback niet specifiek of duidelijk genoeg was, hielp ik ze. Ik groepeerde ze op scores en dimensies, en dan probeerde ik 2-3 gebieden in 30 minuten te raken en ze te begeleiden.

Leraren die AI gebruikten als een sorteer assistent benadrukte het tijdbesparende efficiëntiepotentieel. AI als beoordelingsassistent fungeerde als een "extra stel handen", waarbij basisbeoordeling (bijvoorbeeld spelling, ontbrekend bewijs) werd gedelegeerd naar een efficiënter systeem en gereserveerde holistische en thematische feedback (bijvoorbeeld coherentie van argumenten) voor leraren. In tegenstelling tot de benadering van de onderwijspartner, stopten deze leraren echter met het gebruik van AI voor instructieverbetering, zoals het groeperen van studenten op gegevensgestuurde manieren voor minilessen. Een docent benadrukte het onafhankelijke karakter van het werk van de leerlingen: “Ik faciliteer, en zij werken... [de AI is] fijn omdat het hen iets geeft om aan te werken. Elke keer dat ze op de signaalcontrole klikken, hebben ze vier mogelijkheden om dingen [sic] uit te voeren.”

Eindelijk, leraren die AI gebruikten als een inval leraar een aanpak geïmplementeerd die lijkt op wat velen zeggen te vrezen als het gaat om het toelaten van AI in klaslokalen: dat met AI uitgeruste systemen leraren zouden kunnen vervangen. Hoewel sommige leraren in deze categorie waarschijnlijk goede redenen hebben om dit te doen (bijv. onvoldoende opleiding/ervaring, moeilijke werkomstandigheden), hebben leraren in deze categorie het hele onderwijs-, score- en feedbackproces aan het platform toevertrouwd. Een leraar legde uit: “We hebben ernaar gekeken omdat deze AI een andere leraar is waarvoor je schrijft, en je moet erachter komen wat ze willen om succesvol te zijn in hun klas. Ik zou me nooit bedreigd voelen door zoiets of alsof het mij zou vervangen. Ik gebruikte het als een tool die echt goed ontwikkeld en indrukwekkend was en me tijd bespaarde.” Hoewel de bereidheid van sommige leraren om AI-tools te gebruiken, dit alomvattend laat zien hoe krachtig de tools zijn geworden, hebben we onze bedenkingen bij dit soort gebruik van AI door studenten onder toezicht vanwege de onnauwkeurigheden en vooroordelen die nog steeds worden weergegeven door AI-tools.

Tijdens een bijeenkomst van tien docenten die deze specifieke AI hadden gebruikt, deelden docenten dat deze drie benaderingen van AI "validerend" waren en overeenkwamen met hun eigen ervaringen met één voorbehoud. Velen waren van mening dat ze in plaats van de hele tijd één benadering te gebruiken, alle drie de benaderingen op verschillende tijdstippen tentoonstelden, zoals beginnend met het gebruik van AI als vervanger of assistent wanneer ze er nieuw mee zijn en op weg zijn naar samenwerking met de tijd of AI gebruiken als vervanger om te simuleren een testomgeving om zich voor te bereiden op het testseizoen, maar de partner te zijn bij het implementeren van hun argumentatieve schrijfeenheid.

Dit werk onderstreept de noodzaak voor het veld om AI-platforms te ontwikkelen met leraren en hun mogelijke praktijkbeslissingen in het achterhoofd. Leraren tijdens onze bijeenkomst vroegen zich bijvoorbeeld af hoe het platform zo kon worden ontworpen dat het leraren op natuurlijke wijze ondersteunt bij het ontwikkelen van hun gebruik van AI in de loop van de tijd tot een partnermodel. Leraren benadrukten dat het van cruciaal belang is dat op AI gebaseerde systemen nooit de bekwame en kunstzinnige expertise van een uitstekende leraar kunnen vervangen. Door te zorgen voor een opzettelijk, door docenten geïnformeerd ontwerp van AI-tools voor klaslokalen, kan worden voorkomen dat de ongelijkheden die worden ervaren door historisch gemarginaliseerde studenten en leraren die in moeilijke werkomstandigheden worden ervaren, verder toenemen. Deze drie benaderingen bieden een startpunt om na te denken over het ontwerpen van dergelijke hulpmiddelen op een manier die eerlijke kansen voor studenten vergroot en de rol van leraren in het lesgeven bevestigt.

Klaar om je stempel te drukken op het onderwijs? Meld je aan om Educator Mentor te worden voor de VITAL-prijsuitdaging! Aanvragen moeten worden ingediend op 19 maart 2023.

Tijdstempel:

Meer van Ed Surger