Lærere tar grep i AI Education for å lage fremtidsklare fellesskap

Lærere tar grep i AI Education for å lage fremtidsklare fellesskap

Tidsstempel: 28. november 2022, kl
Kilde node: 1898082

AI-undersøkelser og deres praktiske bruk i skolemiljøer er et ISTE-initiativ finansiert av General Motors. Programmet gir profesjonelle læringsmuligheter for lærere, med mål om å forberede alle studenter på karrierer med AI.

Nylig snakket vi med ytterligere tre deltakere i AI Explorations-programmet for å lære om dets pågående innvirkning i klasserom i grunnskole og 12-årene. Her deler de hvordan programmet hjelper distriktene deres med å implementere AI-pensum med et øye for rettferdighet i klasserommet.

Monica Rodriguez er en barnehagelærer ved Ector County Independent School District i Odessa, Texas. Hun var deltaker i ISTE-GM AI Explorations år 4 og har implementert prosjekter og presentert for distriktet sitt.

ISTE: Hvordan har du undervist i AI i klasserommet?

Rodriguez: Jeg satte AI-aktiviteter på Seesaw for barnehagene mine – for eksempel «Senses vs. Sensors»-prosjektet fra Hands-on AI-prosjekter for klasserommet: En veiledning for grunnskolelærere. Et læringsmål er hvordan mennesker og dyr bruker sansene sine til å samhandle med omgivelsene. Et annet mål er å beskrive hvordan AI-robotsensorer etterligner disse.

Det var en aktivitet der elevene mine så et videoklipp av et dyr og et videoklipp av en robot. Deretter tok elevene mine opp og diskuterte hvordan de to var like og hvordan de var forskjellige. Og jeg spurte: "Hvis du var en AI-robot, hvilke funksjoner og sanser ville du brukt til å etterligne dyr eller mennesker?" En av dem bestemte seg for å lage en insektrobot, og forklarte hvordan edderkoppens føtter kan klatre opp vegger. Jeg ledet en oppfinnsom diskusjon, og spurte: "Hva om teknologien beveget seg i den retningen, hvor roboten kunne klatre opp vegger?"

Så fant jeg robot som du kan bygge med veggklatrefunksjonen ved å bruke sugekopper. Jeg ga en til mine femteklassinger. En av dem bygde den, og så tok han den tilbake til meg. Han kom så og snakket med barnehagene mine om hvordan han bygde den og hvorfor han bygde den på den måten. Mine yngre barn var så begeistret. Roboten satte dem i tankene! Og de trodde min femteklassing var en trollmann.

Hva motiverer deg til å undervise i AI?

Vi vet alle at teknologien styrer fremtiden vår. Vil jeg være her i løpet av de neste 20 til 30 årene? Hvem vet? Men babyene mine vil være her, og de må ha teknisk kunnskap og også en forståelse av hva den er i stand til og hvordan den kan være effektiv.

De trenger et godt grunnlag. AI er ikke bare en teknologi for TikTok eller å ta selfies. Den kan brukes til mye mer. Det kan være et verktøy for læring.

For eksempel hadde jeg en kinesisk student med svært begrenset kunnskap om det engelske språket. Siden jeg var ESL-sertifisert, ble hun med i klasserommet mitt. Jeg ønsket å hjelpe henne med å kommunisere med andre, så jeg satte en oversetter på alle elevenes iPad-er. Hver gang vi oppdaget et hull i kommunikasjonen, kunne vi henvende oss til oversetteren. Så ikke bare kunne vi uttrykke oss til henne, men hun var i stand til å uttrykke seg til oss på den måten. Vi slo bro over dette gapet i kommunikasjon og læring med AI.

Mange av elevene mine begynte å plukke opp visse ord hun sa. Så hun følte ikke at det bare var språket hennes; det er språket vårt. Det var en tverrkulturell forbindelse. Det var utrolig! Jeg bygde opp en samtale om det, og forklarte at med AI kan vi kommunisere med vennene våre på riktig måte. Vi lærte å omfavne hvem vi er, og hvordan vi kan dele oss selv med AI. Det er så vakkert.

Hvilke fordeler er det for foreldre, kolleger og distrikter når de implementerer AI-timer og -prosjekter?

Distriktet vårt gjorde en teknologikveld. Jeg brukte tiden på å hjelpe noen av mine femteklassinger med kodeaktiviteter. Vi hadde mange foreldre til stede, ikke bare ansikt til ansikt, men praktisk talt også. Vi fikk veldig sterke tilbakemeldinger fra foreldrene. De elsket det og ønsket å se mer.

Med fellesskapet vårt som inkluderer disse teknologikveldene og foreldre som ser hva elevene blir utsatt for og hvilken ny teknologi som er der ute, ga det dem en bedre forståelse av hva elevene våre står overfor nå. Jeg håper at vi som distrikt tar i bruk disse ISTE-standarder og sett av litt tid til å fokusere på hva disse standardene betyr og hvordan de vil påvirke elevene. Fremtiden deres er teknologidrevet.

Renee Sanchez er en instruksjonslederstøttespesialist med Los Angeles Unified School Districts Instructional Technology Initiative. Hun var deltaker i ISTE-GM AI Explorations år 4, har implementert prosjekter og presentert for distriktet sitt og har bygget kapasitet ved å invitere og veilede andre LAUSD-lærere inn i AI Explorations-programmet.

ISTE: Hvorfor ble du med i ISTE-GM AI Explorations profesjonsutviklingsprogrammet (PD)?

Sanchez: Jeg ønsket å vite mer om informatikk da jeg begynte som instruksjonsteknologicoach. Da ble jeg enda mer interessert fordi AI er i hverdagen vår. Jeg ønsket å forstå konseptet med AI og hvordan algoritmer fungerer.

AI Explorations PD-programmet er i eget tempo. Og den lærer hvordan AI er relatert til klasserom, ikke bare på videregående, men også i grunnskolen. Så jeg meldte meg på programmet.

Hvordan har du satt det du lærte om AI i praksis i ditt distrikt?

Det er mange gode ressurser delt i ISTE-GM AI Explorations Program, som praktiske guider. Vi bruker prosjektet kalt "Laws for AI" fra Hands-on AI-prosjekter for klasserommet: En veiledning for videregående lærere. Veiledningene var veldig nyttige i læringen min og hjalp meg å se hvordan AI-utdanning ser ut i klasserommet. Teamet vårt brukte denne ressursen da vi opprettet vår AI faglig utvikling for distriktsdekkende publikum.

LA Unified er forpliktet til å tilby informatikk (CS)-utdanning for alle studenter innen 2025, og sikre at alle:

  • klasse 9-12 elever har tilgang til en CS-vei.
  • klasse 6-8 studenter fullfører minst ett strengt og relevant CS-kurs.
  • klasse PK-5 elever får 20 timer CS-undervisning hvert år.

For å hjelpe distriktet vårt med å oppnå dette oppdraget, laget vi AI PD-serien for lærerne våre. I år skal vi utvide den. Det pleide å være tre profesjonelle læringsmoduler. Nå legger vi til en fjerde. I begynnelsen fokuserte vi på å forstå kunstig intelligens og hvordan den kunne implementeres i klasserommet. Denne fjerde økten fokuserer på implikasjonene av nye teknologier, som tingenes internett, virtuell virkelighet og NFT-er.

Det er mange lærere som ønsker å ta disse profesjonelle læringskursene. Vi har 80 pedagoger påmeldt. Sist jeg sjekket listen, ventet 127 lærere på å bli tatt opp.

Tasha Burke-Peart er en teknologiprogramspesialist ved skoledistriktet i Palm Beach County i West Palm Beach, Florida. Hun var deltaker i ISTE-GM AI Explorations år 5 og planlegger å gjennomføre PD på AI for lærere og ansatte.

ISTE: Hvordan vil du dele det du har lært under AI Explorations PD-programmet med lærerne i distriktet ditt?

Burke-Peart: Vi har nettopp holdt vår 23. årlige teknologikonferanse. Det er som en mini ISTE-konferanse med beste praksis og instruksjonsstrategier som lærere umiddelbart kan bruke for å integrere teknologi i undervisningspraksisen. Et av spørsmålene vi alltid stiller deltakerne er: "Hvilken type PD eller teknologi eller verktøy vil du lære mer om?"

I år har flere lærere spurt om AI. De har hørt om begrepet, men de forstår ikke helt hvordan det passer inn i det de lærer bort hver dag. Dette er en utmerket mulighet for oss når vi planlegger neste års teknologikonferanse. Vi vil inkludere økter om AI for lærere og dele ressurser som de kan bruke i klasserommet.

Hva er distriktets plan for å sikre likestilling og mangfold i AI-utdanning?

Vi har en svært variert elevgruppe i vårt distrikt. Vi betjener mer enn 189,000 150 studenter som snakker XNUMX språk og dialekter. Vårt mål er å støtte og pleie alle elever likt. For oss, egenkapital betyr at hver elev – uavhengig av rase, etnisitet, fattigdom, funksjonshemming, språkstatus, udokumentert status, religiøs tilhørighet, kjønnsidentitet eller seksuell legning – vil ha tilgang til mulighetene, ressursene og støtten de trenger for å forestille seg, pleie og oppnå suksess.

Når det er sagt, må alle elevene våre forstå hvordan prinsippene for AI og beregningstenkning forholder seg til livene deres. Fremtidig PD i AI vil bli designet for å vise lærere hvordan de kan integrere disse prinsippene i leksjoner for alle elever.

Hvordan er distriktet ditt med å «sette elevene i førersetet» når de lærer AI?

Som pedagog trenger jeg ikke å vite alt om AI før jeg bringer det til lærere og elever. Studenter har en enorm kapasitet til å feilsøke og løse problemer, så lenge vi bekrefter den evnen i dem. Elevene må ha det greit med feilsøking når de lærer AI, tenke på hvorfor noe mislyktes og hvilke endringer de kan gjøre før de prøver igjen.

Jo mer vi setter elevene i førersetet, jo mer kan vi styrke dem til å skape i fremtiden. Her er noen flotte verktøy jeg oppdaget fra ISTE-GM-kurset som kan styrke både lærere og elever:

Tidstempel:

Mer fra Ed Surge