Hvordan oppmuntre transkjønnede studenter til å fortsette STEM -karrierer

Å få transpersoner til å føle seg velkommen i klassen din og å oppmuntre dem til å satse på karrierer i STEM trenger ikke å være vanskelig. Noen ganger er det så enkelt som å ta seg tid til å lære elevenes foretrukne pronomen eller utforme kurs som henger sammen med hvem de er som individer. 

Og det er bevis på at ved å gjøre en bedre jobb med å koble sammen og oppmuntre transkjønnede studenter, vil alle studenter føle seg mer velkommen og oppmuntret. 

Gjennomfør hyppige pronomen- og navnekontroller 

Å sjekke hver elevs foretrukne pronomen og navn er avgjørende for å få trangender-elever til å føle seg akseptert i en STEM-klasse eller andre steder, sier Sam Long, naturfaglærer ved Denver South High School og transkjønnet mann. Lærere bør huske at en elev kan gå under et annet navn enn det som er oppført i skolens vaktliste, og at de kanskje ikke vil gå under samme navn hele tiden. 

"Noen mennesker ønsker å gå under ett navn på skolen og noe annet hvis du kommuniserer med foreldrene deres," sier Long. "De er kanskje ikke ute til foreldrene sine." 

For å være sikker på at han refererer til hver elev i klassen og til foreldrene deres på riktig måte, bruker Long Google Skjemaer for å be hver elev om å dele sine foretrukne navn og pronomen. Han spør også om det er greit å bruke dette navnet når han kommuniserer med foreldre. – Gjennom året skal studentene også ha muligheter til å gjøre endringer, sier han.

Dette er også en enkel måte å fremme inkludering på, legger Kyle S. Whipple, professor i Education for Equity and Justice ved University of Wisconsin-Eau Claire til. "Det er bare en av de tingene jeg synes er så dumt at folk slåss om fordi jeg aldri har vært på en skole der William ikke fikk gå med Bill," sier Whipple, en transseksuell mann og tidligere K-12 matte lærer hvis forskningsfokus inkluderer LHBTQ-matematikk, inkludering og omsorgsteori, blant andre emner. 

Unngå ikke-inkluderende biologi og språk 

Long forsker på hvordan biologi kan undervises mer inkluderende og har funnet ut at det er rom for forbedring. 

"For de fleste av oss er biologien vi ble lært ganske ufullstendig," sier Long. "Vi blir vanligvis ikke lært forskjellen mellom kjønn og kjønn, eller kjønnsidentitet." 

I tillegg blir mange elever undervist om dyrerelasjoner på en måte som håndhever eksisterende stereotypier. For eksempel lærer de hvordan fugler er monogame og parer seg for livet. "Det er ett av tusenvis av forskjellige mønstre som finnes hos dyr; Det er ingen grunn til å bare fremheve den på skolen hvor elevene utvikler de sosiale verdiene, sier Long. 

Matteordoppgaver kan også være ekskluderende. Ofte inneholder disse en variasjon av et problemoppsett i stil med: "Hvis det er totalt 20 studenter og 8 er jenter, hvor mange er gutter?" 

"Folk vil skrive disse problemene med antagelsen om at en gutt eller jente er gjensidig utelukkende og dekker alle mulige mennesker. Når du innser at det ikke er sant, blir mange av problemene uløselige, sier Long. "Vi kan være mer kreative enn det og gjøre det bedre enn det." 

Gjør STEM-øvelser praktiske og relaterte 

Å relatere klassematerialet til elevenes liv samtidig som du viser dem at du bryr deg om dem som enkeltpersoner, kan øke innholdsengasjementet. 

"Jeg er en stor tro på kritisk omsorgsteori," sier Whipple. "Det er noe jeg tror mange lærere praktiserer uten å ha et navn på, og det er denne ideen om at når vi, som lærere, viser at vi bryr oss om hele studenten, ikke bare hvilket innholdsområde vi prøver å lære dem, men alt om livet deres, gjør de det bedre.» 

I STEM-klasser kan mange leksjoner bli abstrakte. "Merkelig nok, når vi beveger oss opp, i vanskelighetsgrad, har vi en tendens til å fokusere fullstendig på prosedyre i stedet for kontekst," sier Whipple. "Det er ikke uvanlig i fysikk, at det er et problem som bare sier "En gjenstand som veier ..." eller "En gjenstand beveger seg ...", og du vet ikke engang hva gjenstanden er. Og det er som antitesen til hvordan man kan engasjere studenter.» 

I stedet sier Whipple at du kan engasjere elever som snart kan få sertifikatet  ved å lære dem om bilhastigheter og akselerasjon. For en datamaskinklasse foreslår han å bruke verktøy for å lage apper for å fremme inkludering og representasjon. 

"Det er apper nå som identifiserer kjønnsnøytrale bad," sier Whipple. "Det er morsomt å ha dette som en oppgave for studenter - lag en app som noen som går inn i bygningen vår kan slå på, og den vil lede dem til nærmeste kjønnsnøytrale bad." 

"Vi vet fra kritisk omsorgsteori at jo mer vi knytter det vi prøver å lære bort, enten det er informatikk, eller matematikk eller fysikk, til elevenes virkelige opplevelse, ikke bare vil de lykkes bedre med materialet, men de kommer til å se seg selv i det, noe som gjør dem mer nysgjerrige på hva som kommer videre, sier Whipple. 

Representasjon og vennlighet er viktig  

For å få transkjønnede studenter til å engasjere seg i STEM, kan det hjelpe å se andre fra lignende bakgrunner som har hatt suksess. "Jeg er en stor tilhenger av ideen om at vi må kunne se oss selv gjøre karrieren," sier Whipple. "Så for eksempel å introdusere historiske dataforskere som er LHBTQ." 

Whipple nevner Lynn Conway og Sophie Wilson som muligheter. Han foreslår også å sette opp en Ukens STEM-person med et bilde og snakke om deres bakgrunn og deres bidrag til feltet deres. 

Å gjøre dette og implementere andre inkluderingsstrategier kan bidra til å engasjere alle elever, uavhengig av deres bakgrunn. "På inkluderende skoler er alle elevene mer fornøyde," sier Whipple. «Hvis du er snill mot personen det er mest sannsynlig å bli plukket på, sier alle elevene: «Å, hvis de er snille med den studenten, vil de definitivt være snille mot meg.» Det bygger opp eget momentum." 

Kilde: https://www.techlearning.com/news/how-to-encourage-transgender-students-to-pursue-stem-careers