Przyspieszenie jest lepsze niż skupianie się na utracie nauki. Ta wyjątkowa letnia szkoła pokazuje dlaczego.

Wydaje się, że gdziekolwiek spojrzysz, ludzie mówią o „stracie w nauce” lub o tym, czego uczniowie nie nauczyli się podczas zamieszania ostatnich dwóch lat. Jednak biorąc pod uwagę wszystkie dyskusje w wiadomościach i mediach społecznościowych, jednym miejscem, w którym nie widzimy tego tak często, są same szkoły. Na Instytut Nauczania i Prowadzenia, organizacji kształcenia zawodowego, której jestem współzałożycielką, wiele naszych okręgów partnerskich w mniejszym stopniu skupia się na deficytach, a bardziej na aktywnym uczeniu się, co nazywamy nastawieniem opartym na zasobach.

Zamiast niekończących się rozmów na temat tego, co przegapili uczniowie, dyrektorzy szkół coraz częściej mówią o „niedokończonej nauce”. Termin ten potwierdza, że ​​uczniowie w całym kraju mieli niezwykle zróżnicowane doświadczenia edukacyjne w ciągu ostatniego roku. Wraz ze zmianą terminologii następuje zmiana praktyki. Podejście oparte na zasobach kładzie nacisk na przyspieszenie i wzbogacanie, koncentrując się na projektowaniu bogatych, wysokiej jakości doświadczeń instruktażowych, które zapewniają dostępne punkty wejścia dla wszystkich uczniów.

Jako bonus, te przyspieszone metody uczenia się dają niższy priorytet powtarzaniu lub „umiejętnościom” wykorzystania technologii instruktażowych. Innymi słowy, nie chodzi o zapamiętywanie wszystkiego, czego powinieneś się nauczyć, ale o popychanie Cię do przodu, abyś po drodze podnosił rzeczy.

Projekt letniego programu przygodowego o godz Szkoły publiczne w Santa Fe stanowi przykład niektórych z najlepszych z pojawiających się strategii przyspieszania. Podczas gdy szkoła letnia często przywołuje na myśl obrazy niechętnych uczniów siedzących w rzędach, patrzących na zegar lub wyglądających przez okno, scena w Matematycznym Obozie Przygód w Santa Fe nie może być bardziej inna. Tam uczniowie wyruszają w charakterystyczną dla bohatera podróż po pełnym morzu, która koncentruje się na podejściu do nauczania matematyki opartym na zasobach.

A akcja toczy się wszędzie: kryty plastikowy basen czeka na studenckie zespoły projektowe testujące prototypy statków, podczas gdy na dziedzińcu grupy uczniów biorą udział w grze, która zarówno bada, jak i kwestionuje ich postrzeganie siebie jako matematyków. W pobliskiej klasie inne zespoły zmagają się z codziennymi wyzwaniami związanymi z osiąganiem zysków na pełnym morzu. Wszędzie uczniowie i nauczyciele noszą czerwone koszulki z hasłem obozu letniego: „Czy utoniesz – czy będziesz pływać?”

Letnie „wezwanie do przygody” w szkołach publicznych w Santa Fe rozpoczęło się, gdy tej wiosny Peter McWain, dyrektor ds. programów nauczania i nauczania, przechadzał się po korytarzach w stroju pirata, zachęcając ósmoklasistów do rozpoczęcia nowej letniej przygody matematycznej. W ramach programu szkoły letniej uczniowie cofają się w czasie do XVII wieku, gdzie mierzą się ze swoimi matematycznymi obawami we wciągającym doświadczeniu matematycznym zatytułowanym „Los i fortuna”. Zaprojektowany przez firmę zajmującą się programem nauczania MidSchoolMath jako jeden z kilku zgodnych ze standardami platformy gier matematycznychuczniowie biorący udział w programie zarządzają własnymi firmami żeglugowymi z epoki renesansu, podróżują po całym świecie, aby kupować i sprzedawać przyprawy, negocjować warunki handlowe i zawierać twarde targi, a wszystko to podczas żeglugi po wodach pełnych piratów.

Ta gra matematyczna oparta na narracji angażuje uczniów i zespoły we współpracę, kreatywność i głębokie krytyczne myślenie podczas pracy nad konstruowaniem wyrażeń, budowaniem równań i stosowaniem podstawowej logiki algebraicznej, a wszystko to w adaptacyjnym kontekście gry.

Uczenie się, przyspieszone

Chociaż wciąż analizujemy wiele wniosków wyciągniętych z ostatnich 18 miesięcy, badania przeprowadzone na lekcjach matematyki wskazują na pewne obiecujące praktyki w zakresie przyspieszania uczenia się. Jedno badanie badania TNTP i Zearn Learning pokazują, że uczniowie, którzy stosowali strategie nauczania oparte na akceleracji, mieli mniejsze trudności i zapamiętywali więcej niż uczniowie, którzy mieli doświadczenie z nauczaniem opartym głównie na strategiach zaradczych.

I choć uczniowie ze środowisk o niskich dochodach i uczniowie kolorowi częściej traktowali zajęcia wyrównawcze jako podstawową metodę nauczania – nawet jeśli uczniowie ci wykazali się już opanowaniem standardów na poziomie klasy – przejście na przyspieszenie uczenia się było szczególnie skuteczne w przypadku tych samych grup . Dla Santa Fe, dzielnicy obsługujących populację studencką to jest 84 procent uczniów kolorowych i tam, gdzie trzy czwarte uczniów kwalifikuje się do federalnego programu obiadów, były to ważne względy.

Oto pięć kluczowych wniosków, których nauczyli się do tej pory podczas swojej wyprawy:

Projektowanie z myślą o równości edukacji.

Często programy szkół letnich mają na celu odzyskanie punktów lub uzupełnienie luk w nauce. Jednak dla Santa Fe kluczowa była integracja. Program był otwarty dla wszystkich przyjeżdżających pierwszoklasistów z całego okręgu, a planowano uwzględnić w przyszłości dodatkowych uczniów w wieku licealnym, którzy pełniliby rolę mentorów. Okręg pracował nad zapewnieniem wszystkim uczniom i rodzinom zasobów potrzebnych do znaczącego zaangażowania się w program, na przykład zapewnienia codziennego serwowania śniadania i lunchu.

Podobnie nauczyciele, którzy nie byli dodatkowym zadaniem lub dodatkowym obowiązkiem, przeszli rygorystyczną procedurę aplikacyjną; wybrani nauczyciele skorzystali z dwóch dni dodatkowego kształcenia zawodowego i wspólnie pracowali nad zaprojektowaniem sposobu uczenia się uczniów, czasami przy udziale samych uczniów.

Skoncentruj się na standardach gatekeeperów.

Chociaż strategia akceleracji zachęca do stosowania standardów na poziomie klasy, uznaje również, że nie wszystkie standardy są sobie równe. Niektóre standardy są tak fundamentalne, że brak ich opanowania naraża ucznia na późniejsze poważne zmagania – stąd termin „standardy strażnika”. Gra „Los i szczęście” używana przez Santa Fe opiera się na dziesięciu kluczowych standardach, które najściślej korelują z sukcesem Algebry I.

W stanie Nowy Meksyk, gdzie 81 procent uczniów uzyskało wynik poniżej poziomu znajomości języka angielskiego Algebra I 2019 w całym stanie Ocena przejścia, programy takie jak ten mogą zmienić zasady gry w przygotowaniu uczniów do Algebry I i zmienić historycznie niskie wyniki.

Wielowymiarowe uczenie się metodą projektów.

Nauczanie oparte na projektach zapewnia możliwość projektowania bogatych, angażujących i odpowiednich zadań edukacyjnych, do których wszyscy uczniowie mają dostęp, przy użyciu strategii z tzw.złożona instrukcja"Lub"niska podłoga/wysoki sufit" uczenie się.

Zbyt często okręgi korzystające z technologii edukacyjnej powracają do najniższej formy jej wykorzystania – takiej jak odzyskiwanie punktów lub zdobywanie umiejętności i ćwiczeń – w celu naprawienia lub odzyskania tak zwanej utraconej wiedzy; tutaj letni program w Santa Fe oferuje praktyczne wyzwania projektowe, podczas których uczniowie przeprowadzają burzę mózgów na temat projektu statku, budują prototypy, testują, a następnie iterują swoje dzieła w serii sprintów. Uczniowie, którzy mają problemy z pojęciami matematycznymi, rozwiązują je za pomocą modelowania wizualnego (a także tradycyjnego pióra i papieru). Często podejście oparte na fabule – i nieco konkurencyjny charakter gry – oznacza, że ​​uczniowie chcą szybko aktywować swoją wcześniejszą wiedzę, zmagając się z problemami matematycznymi zawartymi w grze.

Przejdź do koncentracji opartej na kompetencjach.

Dostosowanie złożonych instrukcji do standardów zapewnia odpowiedzialność i gotowość. W ramach doświadczenia opartego na kompetencjach uczniowie są świadomi standardów, które starają się spełnić, i mogą zarówno opisać swoje postępy w ich realizacji, jak i pomóc w wytyczeniu własnych „kolejnych kroków” na drodze do rozwoju.

W programie letnim uczniowie przechodzą przez grę matematyczną z pełnym zrozumieniem, jakie wyzwania pokonali, a jakie jeszcze przed nimi. mają także autonomię w wyborze sposobu, miejsca i czasu napotkania każdego rodzaju problemu. Nauczyciele wspierają ich minilekcjami, czasem na współpracę w zespołach i coachingiem podczas produktywnej walki.

W młodszych klasach strategie akceleracji oparte na kompetencjach skupiają się głównie na czytaniu/pisaniu, rozwoju fonicznym oraz umiejętności czytania w celu uczenia się i rozumienia. Jednak w późniejszych klasach uwaga skupia się na umiejętnościach i standardach matematycznych, takich jak ułamki zwykłe, dziesiętne i procenty, przechodząc na wyrażenia, równania i funkcje. Koncentrowanie się na mistrzostwie pozwala nauczycielom skupiać się na tym, co uczniowie potrafią zrobić, a nie na tym, czego im brakuje, i zachęca do nastawienia na rozwój.

Osadzanie w nauczaniu soczewki społeczno-emocjonalnej.

Wreszcie, w następstwie pandemii, okręgi pracują nad włączeniem do swoich modeli uczenia się standardów pozaakademickich, takich jak uczenie się społeczno-emocjonalne czy kształtowanie charakteru. Ponieważ uczniowie i rodziny mieli tak niezwykle zróżnicowane doświadczenia edukacyjne w ciągu ostatnich 18 miesięcy, większy nacisk kładzie się na wsparcie w nauce społeczno-emocjonalnej i zapewnienie, że wszyscy uczniowie czują się przynależni, są mile widziani i doceniani w szkole.

W przypadku obozu matematycznego w Santa Fe oznacza to pomoc uczniom w refleksji nad sobą jako uczniami i rozwinięciu silnego poczucia własnej tożsamości matematycznej; nauczyciele grają w gry edukacyjne i prowadzą eksploracje w różnych obszarach STEM, które pomagają uczniom dostrzec ich własną tożsamość kulturową odzwierciedloną w rzeczywistych zawodach i karierach.

Choć wysoki poziom energii i podekscytowania jest wyczuwalny i stanowi znaczną odmianę w stosunku do tradycyjnego modelu szkoły letniej, program Math Adventure wyróżnia się również z innych powodów. Pod wieloma względami antycypuje to, co wielu przedstawicieli edukacji ma nadzieję stać się normą w nauczaniu i uczeniu się po pandemii.

Źródło: https://www.edsurge.com/news/2021-08-10-acceleration-is-better-than-focusing-on-learning-loss-this-unique-summer-school-shows-why