Partner dydaktyczny, asystent oceniania czy nauczyciel zastępczy?

Partner dydaktyczny, asystent oceniania czy nauczyciel zastępczy?

Znacznik czasu: 1 marca 2023 8:45
Węzeł źródłowy: 1985927

Narzędzia sztucznej inteligencji szybko wkroczyły do ​​sal lekcyjnych Language Arts. Rozprzestrzenianie się narzędzi sztucznej inteligencji przewyższyło wysiłki mające na celu zrozumienie, w jaki sposób obecność sztucznej inteligencji może zmienić praktyki nauczania lub rolę nauczyciela. ChatGPT dodaje do zestawu narzędzi AI, które można napotkać w klasie ELA, wraz z automatyczną punktacją esejów, oceną pisania i informacją zwrotną. Podobnie jak w przypadku wszystkich nowych technologii, niezwykle ważne jest zrozumienie, w jaki sposób odnosimy się do tych technologii, aby jak najlepiej wykorzystać je do nauki uczniów. Jak nauczyciele postrzegają i pozycjonują narzędzia AI w swoim nauczaniu?

Oceniliśmy jedną platformę do pisania, która zapewniała studentom natychmiastowe informacje zwrotne generowane przez sztuczną inteligencję, z nieograniczonymi możliwościami wykorzystania tych informacji zwrotnych do poprawiania i ponownego przesyłania esejów w celu uzyskania lepszych wyników. Chcieliśmy lepiej zrozumieć relacje między nauczycielami a sztuczną inteligencją wykorzystywaną przez automatyczne narzędzie do oceny pisania. Aby zbadać ten związek, przeprowadziliśmy wywiady z 27 nauczycielami pisania w szkołach średnich w całym kraju i przyjrzeliśmy się ich materiałom dydaktycznym i pracom uczniów.

Nasza analiza zidentyfikowała trzy główne podejścia do korzystania ze sztucznej inteligencji: jako partner dydaktyczny, jak asystent oceniania i jako nauczyciel zastępczy.

Nauczyciele, którzy używali AI jako partner dydaktyczny postrzegali informacje zwrotne AI jako narzędzie usprawniające nauczanie i uczenie się uczniów. Ich partnerstwo z AI dało im „dodatkowy zestaw oczu”, który mógł zbierać dane na poziomie indywidualnym i grupowym, aby podejmować decyzje dotyczące instrukcji. W ich klasach aż roiło się od pisania i zaangażowania, jak opisał typowy okres zajęć za pomocą platformy: „Na zajęciach było 20-30 minut na pracę nad wszystkim, czego potrzebowali — mini-lekcjami, wejdź i zobacz opinie lub zrób rewizje, cokolwiek. Jeśli informacja zwrotna nie była wystarczająco konkretna lub jasna, pomagałem im. Pogrupowałem je według punktów i wymiarów, a następnie próbowałem dotrzeć do 2-3 obszarów w ciągu 30 minut i pokierować nimi”.

Nauczyciele, którzy używali AI jako asystent oceniania podkreśliła potencjał wydajności w zakresie oszczędności czasu. Sztuczna inteligencja jako asystent oceniania funkcjonowała jako „dodatkowy zestaw rąk”, delegując podstawowe ocenianie (np. pisownię, brakujące dowody) do bardziej wydajnego systemu i rezerwując holistyczne i tematyczne informacje zwrotne (np. spójność argumentów) dla nauczycieli. Jednak w przeciwieństwie do podejścia opartego na partnerach w nauczaniu, nauczyciele ci powstrzymali się od wykorzystania sztucznej inteligencji do ulepszania nauczania, na przykład grupowania uczniów w minilekcje na podstawie danych. Jeden z nauczycieli podkreślał niezależny charakter pracy uczniów: „Ja facylituję, a oni pracują… [AI] jest fajna, bo daje im nad czym pracować. Za każdym razem, gdy klikają test sygnału, mają cztery możliwości rzeczy [sic], na których mogą działać.

Wreszcie nauczyciele, którzy używali AI jako nauczyciel zastępczy wdrożyła podejście przypominające to, czego wielu obawia się, jeśli chodzi o dopuszczanie sztucznej inteligencji do klas: że systemy wyposażone w sztuczną inteligencję mogą zastąpić nauczycieli. Podczas gdy niektórzy nauczyciele z tej kategorii prawdopodobnie mają ku temu dobre powody (np. niewystarczające wyszkolenie/doświadczenie, trudne warunki pracy), nauczyciele z tej kategorii powierzyli cały proces nauczania, oceniania i przekazywania informacji zwrotnej platformie. Jeden z nauczycieli wyjaśnił: „Spojrzeliśmy na to, że ta sztuczna inteligencja jest kolejnym nauczycielem, dla którego piszesz, i musisz dowiedzieć się, czego chce, aby odnieść sukces w swojej klasie. Nigdy nie czułbym się zagrożony przez coś takiego lub jakby to mnie zastąpiło. Użyłem go jako narzędzia, które było naprawdę dobrze rozwinięte i imponujące i zaoszczędziło mi czasu”. Chociaż chęć niektórych nauczycieli do korzystania z narzędzi sztucznej inteligencji pokazuje wszechstronnie, jak potężne stały się te narzędzia, mamy zastrzeżenia co do tego rodzaju niedostatecznie nadzorowanego korzystania z sztucznej inteligencji przez uczniów ze względu na nieścisłości i uprzedzenia, które nadal wykazują narzędzia sztucznej inteligencji.

Na spotkaniu dziesięciu nauczycieli, którzy korzystali z tej konkretnej sztucznej inteligencji, nauczyciele podzielili się, że te trzy podejścia do sztucznej inteligencji były „walidujące” i dopasowali swoje własne doświadczenia z jednym zastrzeżeniem. Wielu uważało, że zamiast stosować cały czas jedno podejście, prezentowali wszystkie trzy podejścia w różnych momentach, na przykład zaczynając od używania sztucznej inteligencji jako substytutu lub asystenta, gdy byli nowi w tej dziedzinie, i przechodząc w kierunku partnerstwa z czasem lub wykorzystując sztuczną inteligencję jako substytut do symulacji środowisko testowe, aby przygotować się do sezonu testowego, ale będąc partnerem podczas wdrażania ich jednostki do pisania argumentów.

Ta praca podkreśla potrzebę opracowania platform AI z myślą o nauczycielach i ich potencjalnych decyzjach praktycznych. Na przykład nauczyciele na naszym spotkaniu zastanawiali się, w jaki sposób można zaprojektować platformę, aby w naturalny sposób wspierać nauczycieli w rozwijaniu wykorzystania sztucznej inteligencji do modelu partnerskiego w miarę upływu czasu. Nauczyciele podkreślali, że bardzo ważne jest, aby systemy oparte na sztucznej inteligencji nigdy nie zastępowały umiejętnej i pomysłowej wiedzy doskonałego nauczyciela. Zapewnienie celowego projektowania narzędzi sztucznej inteligencji dla sal lekcyjnych, opartych na wiedzy edukatorów, mogłoby zapobiec dalszemu pogłębianiu się nierówności, jakich doświadczają historycznie zmarginalizowani uczniowie i nauczyciele doświadczający trudnych warunków pracy. Te trzy podejścia stanowią punkt wyjścia do myślenia o zaprojektowaniu takich narzędzi w sposób, który poszerza równe szanse dla uczniów i potwierdza rolę nauczycieli w nauczaniu.

Chcesz zostawić swój ślad w edukacji? Złóż wniosek, aby zostać mentorem-edukatorem ds Wyzwanie z nagrodą VITAL! Wnioski należy składać do 19 marca 2023 r.

Znak czasu:

Więcej z Eda Surge'a