Уроки этого «золотого века» изучения науки

Эксперты назвали это «золотым веком» открытий в области обучения науке, когда регулярно появляются новые идеи о том, как люди учатся. Так что же могут извлечь из этих новых идей педагоги, политики и любой, кто учится на протяжении всей жизни?

Чтобы выяснить это, на прошлой неделе мы собрали группу экспертов на стыке исследований мозга и практики преподавания, чтобы услышать их последние мысли для прямой трансляции подкаста EdSurge. Местом проведения стала конференция и фестиваль SXSW EDU в Остине, штат Техас.

В нашу панель вошли:

• Барбара Окли, профессор инженерии Оклендского университета, работает над тем, чтобы превратить последние исследования мозга в практические советы для учителей и учащихся. Она также учит Учиться учиться, один из самых популярных массовых открытых онлайн-курсов или МООК.
• Андреа Чиба, профессор когнитивных наук в программе нейробиологии Калифорнийского университета в Сан-Диего. Там она также руководит Временная динамика учебного центра.
• Олав Шеве, консультант из Осло, Норвегия, который работал с университетами и компаниями, чтобы дать им советы о том, как использовать идеи нейробиологии для улучшения программ обучения и инструментов. Он также является автором книг по эффективному обучению, в том числе «Супер Студент".

Они отметили растущий темп научных открытий, когда дело доходит до понимания нашего мозга.

«Буквально тысячи лет мы никогда не знали, как работает мозг и как мы на самом деле обучаемся», — сказал Окли. «Но теперь мы можем заглянуть внутрь мозга. Итак, за последнее десятилетие произошел… просто огромный скачок вперед в понимании того, как мы учимся».

Эксперты отметили, что проблема, однако, заключается в том, чтобы донести эту информацию до учителей таким образом, чтобы это соответствовало их практике.

Ставки высоки, особенно на фоне растущих опасений, что некоторые школы продолжают использовать методы обучения, которые, как показала наука, неэффективны, например, в случай чтения инструкции.

Послушайте серию на Подкасты Apple, облачный, Spotify, Брошюровщик или где бы вы ни брали свои подкасты, или используйте плеер на этой странице. Или прочитайте частичную расшифровку ниже, слегка отредактированную для ясности.

EdSurge: Что вы считаете наиболее захватывающим открытием или областью исследований, которые раскрывают то, как мы учимся?

Барбара Окли: Большинство знающих людей знают о концепции практики припоминания, о том, что важно создавать наборы нейронных связей, вытягивая идеи из собственного мозга. Но на протяжении десятилетий многие преподаватели говорили, что идея «тренируй и убивай» [подталкивание учащихся к запоминанию ключевых понятий] плоха. Но на самом деле тренировка — это то, как мы учим музыку… и как мы учим язык… и математику.

Андреа Чиба: Есть одна вещь, которую учителя, вероятно, знают лучше, чем ученые, но теперь наука встречается практически, и это то, что существуют огромные индивидуальные различия в созревании мозга. И поэтому то, в чем вы хороши сейчас, может оказаться не тем, в чем вы будете хороши позже, и мы должны признать это. И развитие мозга затягивается там, где лобная кора все еще развивается до 30 лет, и я думаю, что это действительно важно иметь в виду.

И следующий момент заключается в том, что мозг динамичен и всегда пытается удовлетворить требования внешнего и внутреннего мира, и что эти два понятия встречаются в сходных структурах мозга. Идея о том, что эмоции и познание отделены друг от друга, просто устарела. Правда в том, что одни и те же мозговые цепи обрабатывают и то, и другое, и они изменяют динамику мозга от момента к моменту. И поэтому мы не можем ожидать, что люди будут очень однородны в своей обработке, потому что это просто не то, как работает мозг.

Каков пример этого переключения между эмоциями и познанием?

Чиба: У всех нас бывают моменты, когда мы пытаемся функционировать оптимально, и мы не можем быть полностью отрегулированы. Например, может быть, прямо сейчас, если бы кто-то спросил меня, чье-то имя, и я чувствовал бы себя немного подавленным и не мог бы его вспомнить, я бы знал это имя, но не смог бы его произнести [и не смог бы его произнести]. И может случиться так, что я только что преодолел свой оптимальный пик возбуждения. И что это делает, так это то, что он немного отключает вашу кору для сосредоточенного внимания и функционального обучения и активирует ее для быстрого реактивного мышления. И поэтому вы всегда играете с этим балансом, поэтому вы хотите как бы попасть в эту золотую середину обучения для всех.

Что насчет тебя, Олав, что ты видишь наиболее интересным в своем исследовании?

Олав Шеве: Так что я думаю, что мы все слышали и знаем о долговременной памяти. О рабочей памяти говорят не так много, а понимание рабочей памяти полезно как для учащихся, так и для учителей.

Вы можете думать о долговременной памяти как о пространстве для хранения — и вы можете хранить там многое. Я думаю, что последние оценки нейробиологов заключались в том, что если вы возьмете все книги в мире, которые когда-либо были написаны, и сможете запомнить их все, вы заполните несколько процентных пунктов своей долговременной памяти. Там просто очень много места для хранения вещей.

Но у нас в мозгу есть другая память, рабочая память, которая работает по-другому и также участвует в мышлении и обучении. А рабочая память крошечная по сравнению с долговременной памятью, и она тоже у разных людей разная. Таким образом, у некоторых людей объем рабочей памяти может быть больше, чем у других, и это влияет на то, как быстро они могут оборачиваться и думать.

И это имеет значение для многих вещей, которые происходят в школе. Например, раньше существовала поговорка — и, может быть, люди до сих пор ее проповедуют — что все студенты должны постоянно делать записи. Это признак того, что студенты учатся.

Но на самом деле исследования показывают, что если учащийся уже испытывает трудности в классе из-за сложного материала, его рабочая память может работать на полную мощность. И тогда, если вы навязываете ученику другое задание, скажем, вам нужно не только сидеть и внимательно слушать и думать, но и делать заметки, это перегружает рабочую память, и обучение падает. Так что на самом деле бывают ситуации, когда лучше делать меньше заметок — и это из-за рабочей памяти. И я думаю, что понимание этих различных частей нашего мозга очень важно для учащихся, чтобы понять себя и сделать лучший выбор в своем собственном обучении.

Если ученые делают великие открытия о том, как люди учатся, это все равно не имеет большого значения, если только люди не применяют их там, где это важно — в классах. Какая работа предстоит для этого?

Чиба: Да, одна из самых сложных вещей заключается в том, что у всех разные требования к работе, и действительно трудно найти время, чтобы встретиться посередине. Но я думаю, что это важно. В США существовало шесть научных учебных центров, финансируемых Национальным научным фондом, которые проделали большую работу по очень простым вопросам: «Как люди учатся?», «Как учатся животные?» «Каковы основные принципы обучения и как мы можем информировать об этом образование?»

И когда они пошли своим путем или прекратили финансирование Национального научного фонда, наша группа решила начать Глобальная образовательная сеть по науке об обучении потому что это распространялось по всему миру. Итак, идея состоит в том, чтобы действительно поднять уровень знаний о науке обучения во всем мире, а затем попытаться создать сети, которые действительно охватывают сообщества, выясняют, что нужно сообществам в отношении обучения, и пытаются информировать об этом.

Прямо сейчас мы только что распространяли информацию через семинары и тому подобное, но у нас есть несколько международных рабочих групп, и группа, которая только что начала работу, и я очень рад «посредничеству знаний». [Это смотрит] каков процесс обмена знаниями между этими секторами? Потому что это очень сложно, и не всегда все будет хорошо. Нам нужны петли обратной связи, чтобы мы продолжали повторять и совершенствовать по мере того, как мы разрабатываем знания, опыт и путь.

Как мы, как сектор образования, пытаемся бороться с непреднамеренным распространением дезинформации, когда речь идет об изучении науки, как это произошло с практиками, которые сейчас называют войны за чтение?

Чиба: Я думаю, что это проблема с каждой карьерой прямо сейчас, на самом деле. И я думаю, именно поэтому люди больше не доверяют науке, ведь наука так важна.

Всякий раз, когда у вас есть информация, у вас есть дезинформация, а затем у вас есть непреднамеренное чрезмерное обобщение знаний. И поэтому я думаю, что отчасти это связано с тем, что учителя становятся достаточно образованными в [изучении естественных наук], чтобы свободно говорить, вести беседы. Должна быть обратная связь, чтобы информация могла быть понята обеими сторонами. Потому что, если вы не понимаете потребности студентов в конкретной среде, вы действительно не сможете применить свою науку и там. Так что я действительно считаю, что как сообществу нам нужны люди, которые работают между научным сообществом и образовательным сообществом, чтобы мы построили канал связи. И вроде отсутствует. На самом деле, это вся наша ответственность.

• SEO-контент и PR-распределение. Получите усиление сегодня.
• Платоблокчейн. Интеллект метавселенной Web3. Расширение знаний. Доступ здесь.
• Источник: https://www.edsurge.com/news/2023-03-14-lessons-from-this-golden-age-of-learning-science