Неожиданные преимущества дистанционного обучения для нейродивергентных студентов

Во время пандемии сбои в обучении были прискорбным, но слишком частым явлением. Но не все учащиеся ощутили этот эффект одинаково, когда школы перешли от дистанционного обучения к очному обучению.

Даже в типичных обстоятельствах учащиеся с аутизмом или другими неврологическими отклонениями часто более чувствительны к изменениям в окружающей среде. Поэтому, учитывая сохраняющуюся неопределенность относительно влияния COVID-19 на школьное обучение этой осенью, а также траекторию быстро распространяющегося дельта-варианта, возможно, неудивительно, что многие семьи с нейроотличными детьми предпочитают продолжать дистанционное обучение.

«У нас около 50 семей остаются онлайн. И этот запрос побудил нас официально подать заявку на участие в наших онлайн-школах здесь, в штате Аризона», — говорит Дана Ван Дейнсе, директор по партнерству и онлайн-программированию в компании. Чартерные школы аутизма в Аризоне, который обслуживает более 400 студентов. «Так что на самом деле это произошло из-за спроса».

Компания Arizona Autism была основана в 2014 году, но только сейчас начинает предлагать долгосрочные онлайн-предложения для K-8 и старших классов. Это первая чартерная школа в штате, ориентированная на аутистов, которая обслуживает учащихся с широким спектром потребностей. Согласно государственному уставу, плата за обучение не взимается, и администраторы привыкли к тому, что семьи переезжают в штат, чтобы учиться. По словам Ван Дейнса, одна семья уже переехала только для того, чтобы их ребенок мог записаться онлайн. (Кроме того, это не единственная школа, в которой наблюдается рост интерес среди некоторых семей чтобы держать своих нейроотличных детей на расстоянии.)

Обучение в знакомой обстановке

«Одним из наиболее важных элементов успеха для любого молодого ученика являются прочные отношения между учителем и учеником», — говорит Ян Блахер, профессор педагогики и директор ПОИСК Ресурсный центр по семейному аутизму в Калифорнийском университете в Риверсайде. По ее словам, дети с более доверительными отношениями между учениками и учителями лучше учатся, имеют больше друзей и реже бросают школу. Но эти отношения могут быть особенно трудными для учеников с аутизмом, которым иногда требуется больше времени, чтобы понять эмоциональные реакции сверстников и взрослых.

Онлайн-обучение может затруднить общение, но очное обучение, особенно с учетом того, что все еще действуют некоторые меры предосторожности в отношении COVID-19, представляет свои собственные проблемы. Например, маски и физическое дистанцирование в классе могут помешать ученикам и учителям понять выражения и эмоциональное состояние друг друга, отмечает Блейхер.

И семьи, похоже, принимают во внимание эти осложнения. В опросе более 3,000 семей, проведенном Блейчер и ее коллегами при поддержке Национального института здоровья меньшинств и различий в состоянии здоровья, около 40 процентов родителей, у которых есть дети с аутизмом, не чувствовали себя комфортно, отправляя их обратно в школу лично этой осенью. .

Преподаватели и исследователи также заметили, что виртуальный класс дает некоторые неожиданные преимущества. Некоторые студенты предпочитают знакомую обстановку, особенно если их учебная работа требует выполнения задач, с которыми им некомфортно. Шон Арнольд, специальный педагог и тренер по STEM в округе 75 в Нью-Йорке, заметил значительные изменения, когда его ученики работали из дома.

«У меня были ученики, которые были выборочно немыми и никогда не разговаривали со своими сверстниками в школе лично. Но поскольку у них было [знакомое] пространство… они буквально впервые разговаривали со своими одноклассниками только во время дистанционного обучения. И я думаю, что это имеет смысл», — говорит Арнольд, чей округ специально обслуживает нейроотличных студентов.

Хотя он и не анализировал данные о своих учениках, он заметил значительную тенденцию: почти все дистанционные студенты, с которыми он работает, получили более высокие оценки на экзаменах и продемонстрировали больший рост, чем их одноклассники, обучающиеся очно.

Стивен Шор, профессор образования и здравоохранения в Университете Адельфи, подтвердил важность предоставления нейроотличным студентам большего контроля над своей учебной средой.

«Людям с аутизмом может показаться сенсорно перегрузкой посещение физического места, где слишком много шума или какое-то проблемное освещение, такое как люминесцентные лампы, встраиваемые осветительные приборы или даже просто контроль температуры».

Шор, сам страдающий аутизмом, вспомнил, как пытался работать в классе, где зимой было особенно жарко. По его словам, этот дискомфорт постоянно отвлекал, и некоторые школьные руководители могли не сразу принять это во внимание.

Гибкость также важна для учащихся, чьи повседневные задачи обучения могут быть непредсказуемыми. Ван Дейнс из Чартерных школ по борьбе с аутизмом в Аризоне говорит, что домашнее обучение может дать семьям необходимую гибкость, позволяющую активно реагировать на потребности своих учеников.

«Когда они приводили своего ребенка в школу, а иногда, возможно, они плохо выспались ночью или что-то спровоцировало какое-то поведение, и они не хотели идти в школу, [семья] теперь увидела преимущества того, что их ребенок дома», — говорит она.

Плюсы и минусы

Историки специального образования считают, что текущий момент в семьях с нейроотличными детьми кажется цикличным. В 1975 году Закон об образовании для всех детей-инвалидов гарантировало «бесплатное, соответствующее государственное образование» всем учащимся, независимо от способностей, и впервые позволило тысячам детей поступить в школы. Как отмечает Блахер, сейчас многие семьи, в которых обучаются нейроразнообразия, просят оставить своих детей дома.

С другой стороны, виртуальное обучение — не лучший вариант для всех нейроотличных студентов, как и не всегда подходит нейротипичным. Дистанционное обучение часто может потребовать значительной поддержки со стороны семьи учащегося, говорит Блейхер, а также может помешать некоторым учащимся развивать социальные навыки со своими одноклассниками или достигать других целей в своих индивидуальных образовательных планах (IEP).

«Когда аутичный ребенок сидит дома, у него нет реальной возможности поработать над навыками социального общения, что обычно является целью IEP. Многие из этих детей рассказали мне, что на самом деле они чувствуют себя одинокими и скучают по своим друзьям», — говорит Блейхер.

И хотя видеоконференции позволяют учителям и ученикам общаться, не скрывая выражения лиц маской, они по-прежнему затрудняют подлинную эмоциональную связь. Еще один вариант, который рассматривают некоторые школы, — это попытаться адаптировать элементы дистанционного обучения к обычному школьному дню. Арнольд отмечает, что некоторые административные встречи с учащимися и семьями в его школе, например, смогут проводиться виртуально, даже для учащихся, которые в противном случае зачисляются лично.

В конечном счете, чтобы убедиться, что нейроотличные учащиеся получают максимальную пользу от своих занятий, будь то онлайн или очно, требуется активная поддержка со стороны школ – Арнольд заметил, что с прошлого года этот процесс начинает набирать обороты.

«В прошлом я видел, как многие преподаватели на переднем крае спектра применяли все эти замечательные новые процедуры, виды деятельности и методы в своих классах, в разгар этого я видел даже учителей, которые были более сдержанными… двигайтесь и меняйтесь», — говорит он. «И это вселяет во меня надежду».

Источник: https://www.edsurge.com/news/2021-08-04-the-unexpected-benefits-of-remote-learning-for-neurodivergent-students.