Was neue Forschungsergebnisse über die Förderung eines „Zugehörigkeitsgefühls“ im Klassenzimmer sagen

Neuauflage von Plato

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Wenn manche Schüler in der Schule oder im College auf ein Hindernis stoßen, können sie das als Zeichen dafür werten, dass diese ganze Bildungssache einfach nichts für sie ist. Dies kann insbesondere bei Studierenden der Fall sein, die einer ethnischen Minderheit angehören.

Das kann bei Herausforderungen wie Störungen in den Formularen für staatliche Finanzhilfen oder im Studentenregistrierungssystem der Fall sein, sagt Greg Walton, Psychologieprofessor an der Stanford University. „Untersuchungen zeigen, dass solche Dinge für jeden lästig sind, aber wenn man ein College-Student der ersten Generation ist, wecken sie allmählich Sorgen um die Zugehörigkeit, weil dort eine Zugehörigkeitsunsicherheit herrscht“, sagt er. „Sie denken: ‚Stimmt etwas mit mir nicht?‘ Ich weiß nicht einmal, wie ich mich für Kurse anmelden soll. Wie soll ich jemals meinen Abschluss machen?‘“

Auch Botschaften im Klassenzimmer und der Umgang mit Disziplin könnten eine Rolle spielen, fügt er hinzu.

Walton hat jahrzehntelang erforscht, wie man in Bildungseinrichtungen ein stärkeres Zugehörigkeitsgefühl fördern kann. Und er hat dazu beigetragen, eine Reihe von Ansätzen und Strategien zu entwickeln, von denen Untersuchungen zeigen, dass sie die Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern und das Zugehörigkeitsgefühl stärken können, was laut Untersuchungen erhebliche Auswirkungen auf die akademischen Leistungen von Schülern haben kann.

EdSurge setzte sich danach mit Walton zusammen ein Vortrag, den er diesen Monat hielt beim SXSW EDU Festival in Austin.

Hör dir die Folge an Apple Podcasts, Bedeckt, Spotify, YouTube oder wo auch immer Sie Podcasts hören oder den Player auf dieser Seite verwenden. Oder lesen Sie unten ein aus Gründen der Übersichtlichkeit bearbeitetes Teiltranskript.

EdSurge: Sie argumentieren, dass kleine Hinweise im Bildungsumfeld einen großen Unterschied darin machen können, ob Schüler das Gefühl haben, dazuzugehören oder nicht. Was ist ein Beispiel?

Greg Walton: Sapna Cheryan, Professorin an der University of Washington, hat zu Geschlechter- und Zugehörigkeitsfragen gearbeitet. Und eines der Dinge, die sie herausgefunden hat, ist, dass sie in einer an der Stanford-Universität durchgeführten Studie einen kleinen Raum in der Informatikabteilung übernommen und diesen Raum in einem bestimmten Zustand mit diesen Artefakten der geekigen männlichen Kultur bevölkert hat, wie einem Star-Trek-Poster und Diät-Cola-Dosen. Und als Frauen und Männer in dieses Umfeld kamen, berichteten Frauen, dass sie sich viel weniger für Informatik interessierten als Männer.

Aber als sie diese Einstellung änderte und das Poster durch ein Naturposter ersetzte und Wasserflaschen hineinstellte, interessierten sich Frauen tatsächlich noch mehr für Informatik als Männer.

Und was passierte, war, dass Frauen diesen Raum betrachteten und sagten: „Das ist so eine Art geekiger männlicher Raum.“ Wer könnte ich hier sein? Welche Überschneidungen gibt es zwischen dem, was ich als Frau bin, und dem, was dieser Raum zulässt?‘ Und das sah nicht besonders gut aus, und dann hatten sie kein Interesse.

Ebenso gibt es viele Geschichten über die Zugehörigkeitsunsicherheit bei farbigen Studenten und College-Studenten der ersten Generation. Es sprach der Richter des Obersten Gerichtshofs, Ketanji Brown Jackson in ihren Anhörungen zur Bestätigung über ihre Erfahrungen [das Gefühl, fehl am Platz zu sein] in Harvard. Und ein großer Teil unserer Bildungsgeschichte ist geprägt von rassistischer und klassenbedingter Ausgrenzung, bei der Menschen aufgrund von Rasse und Klasse von schulischen Einrichtungen und von selektiven schulischen Einrichtungen ausgeschlossen wurden. Und die Menschen haben diese Geschichte in ihrem Bewusstsein und im Kampf, den ihre Gemeinden geführt haben, um Zugang zu Bildung zu erhalten. Und das führt zu einem psychologischen Prozess, in dem sie sich fragen: „Ist dies ein Umfeld, in das ich wirklich gehören kann und welche Menschen mich gut aufnehmen, mich fair behandeln und einbeziehen?“

Was ist das größte Hindernis bei der Umsetzung der Ideen, die auf Ihren Forschungsergebnissen basieren?

Zu Beginn meiner Zeit in Stanford habe ich einem Universitätsausschuss einige Forschungsergebnisse zu sozialer Zugehörigkeit, Wachstumsmentalität und Wertbekräftigungsinterventionen vorgelegt, in der Hoffnung, eine Partnerschaft mit der Universität aufzubauen, um mit der Umsetzung einiger dieser Interventionen auf dem Campus zu beginnen, teilweise als Forscher , teilweise aber auch als Alumnus von Stanford. Und ich kam zu diesem Treffen mit den Mitarbeitern an vorderster Front, die sehr engagiert und sehr enthusiastisch waren, den Menschen, die jeden Tag sahen, wie Studenten mit Zugehörigkeitssorgen zu kämpfen hatten. Und der ranghöchste Administrator dort sah es sich im Grunde an und sagte: „Ich glaube es nicht.“

Es war, als wäre das, was sie sah, Magie, und sie glaubte nicht an Magie.

Wenn ich als Physikerin hereingekommen wäre und eine Reihe komplizierter physikalischer Begriffe verwendet hätte, die sie nicht kannte, hätte sie einfach nicken und zustimmen müssen. Aber ich habe über Psychologie gesprochen – wie Menschen denken und fühlen – und das war zu vage und unsystematisch, und ihre Laientheorien waren zu fundiert, als dass sie auf die Beweise, die ich lieferte, reagieren könnten.

Dadurch verzögerte sich das Projekt um ein ganzes Jahr.

Daher denke ich, dass es zum Teil wirklich wichtig ist, die Art und Weise, wie Menschen sich selbst und schulische Situationen verstehen, wirklich ernst zu nehmen. Das ist genauso wichtig wie alles andere.

Es ist sehr schwierig, systematisch Veränderungen in einem System voranzutreiben. Es gibt viele Gatekeeper wie diesen einen einzelnen Administrator, der Projekte aufhalten kann.

Was kann ein Hochschulprofessor tun, um das Zugehörigkeitsgefühl zu stärken?

Bei einer anderen Art von Norm geht es darum, wie wir auf Menschen reagieren, die anders sind als wir, und wie wir Vielfalt wertschätzen. Sohail Murad, Professor an der University of Illinois, Chicago, und Markus Brauer, der an der University of Wisconsin arbeitet, haben eine Reihe von Studien durchgeführt, in denen sie zeigen, dass die Kommunikation von Diversitätsnormen in College-Klassenzimmern – entweder mit Postern oder mit sehr kurze videos die beschreiben, dass Studierende Diversität im Allgemeinen befürworten und Menschen mit unterschiedlichem Hintergrund wertschätzen – was eine integrativere und bessere Lernumgebung für Studierende schafft.

Daher berichteten alle Schüler und insbesondere Schüler aus rassisch-ethnischen Minderheitengruppen und sozioökonomisch schwachen Gruppen sowie religiösen Minderheitengruppen, dass das Umfeld integrativer und akzeptabler gegenüber ihnen sei, was tatsächlich zu einer Verbesserung der Noten führte, wodurch Ungleichheiten und Leistungen bei ihnen abnahmen Klassen.

Es gibt also viele Möglichkeiten, ganz bewusst darüber nachzudenken, welche Normen wir in diesem Raum schaffen wollen, angesichts der Ziele, die wir haben, und welche Rolle spiele ich bei der Förderung dieser Norm?

Wie läuft das in einer K-12-Umgebung ab?

Der Grund, warum Menschen in die Ausbildung gehen und in die Lehre gehen, liegt größtenteils in der Art von Beziehungen, die sie zu Kindern haben möchten, und darin, wie diese Beziehungen Raum für Wachstum für diese Kinder sein können – insbesondere für Kinder mit unterschiedlichem Hintergrund, die benachteiligt sind. Aber wenn man sich die Daten anschaut, erkennt man, dass unsere Schulen in vielerlei Hinsicht nicht auf diese Weise erlebt sind.

Eine aktuelle Studie, die Daten von Oberstufenschülern nutzte, ergab, dass Kinder, die in der Oberstufe angaben, einen natürlichen Mentor zu haben, eine um 12 bis 26 Prozentpunkte höhere Wahrscheinlichkeit hatten, ein College zu besuchen als Kinder, die dies nicht taten, wobei alles andere berücksichtigt wurde.

Das ist ein gewaltiger Effekt.

Und doch hatten nur 15 Prozent der Kinder in der High School einen natürlichen Mentor, und diese Zahl war bei [Schülern mit niedrigem sozioökonomischem Status] noch niedriger, obwohl die Wirkung eines Mentors für sie sogar noch größer war.

Die Realität für viele unserer Kinder ist heute, dass die Schule ein einsamer, urteilender und wertschätzender Raum ist. In Kalifornien haben landesweite Umfragen ergeben, dass weniger als 60 Prozent der Neuntklässler angeben, eine fürsorgliche Beziehung zu einem Erwachsenen zu haben. Da haben wir in den letzten zehn Jahren keine Fortschritte gemacht. Das ist unverschämt.

Und ich denke, dass Pädagogen sich damit befassen und wissen, wie wichtig Beziehungen sind, und sie wissen, dass uns das manchmal nicht gelingt, aber es gibt eine Art Rätsel darüber, warum und was vor sich geht.

Was mich wirklich begeistert, ist die Tatsache, dass wir jetzt begonnen haben, eine begrenzte Anzahl kritischer Wendepunkte in den Beziehungen zwischen Schülern und Lehrkräften sehr deutlich zu identifizieren. Dies sind entscheidende Momente, in denen sich Beziehungen verbessern und Vertrauen wachsen und aufrechterhalten werden kann, aber auch verloren gehen kann. Und wir lernen immer mehr, diese Weichenstellungen richtig zu gestalten.

Kannst du ein Beispiel geben?

Ein Beispiel ist, wenn es einen Konflikt gibt – wenn es zu Fehlverhalten kommt – und der Lehrer auf den Schüler reagiert. Lehrer wissen, dass ein wichtiger Indikator dafür, ob sie ihre Ziele im Unterricht erreichen können, darin besteht, dass der Unterricht gut geordnet ist und den Aufgaben nachkommt. Kinder, die sich schlecht benehmen, sind eine Gefahr. Und in unserer Kultur kommt es sehr leicht vor, als Reaktion auf ein Kind, das sich schlecht benimmt, strafend vorzugehen. Tatsächlich tun wir dies als Eltern. Welcher Elternteil hat nicht schon einmal gesagt: „Geh in dein Zimmer.“ Das ist es. Ich hatte es, obwohl Sie vielleicht wissen, dass das nicht wirklich die hilfreichste und effektivste Sache sein wird. Es wird keine Wunder für Ihre Beziehung zu Ihrem Kind bewirken. Es ist nicht die langfristige Lösung.

Deshalb haben wir in der Schule Richtlinien wie die Null-Toleranz-Richtlinie. Wir haben Richtlinien, die einen solchen strafenden Ansatz einbauen. Nun, unsere Forschung unter der Leitung von Jason Okonofua, einem ehemaligen Doktoranden an der Stanford University, hat ein System geschaffen, das Lehrern das vermittelt, was wir eine „empathische Denkweise“ gegenüber Fehlverhalten nennen. Es bedeutet nicht, nicht zu disziplinieren. Das bedeutet, dass Sie bei der Disziplinierung auf eine Art und Weise vorgehen, die das Kind näher an sich heranzieht und es nicht wegstößt.

Vielleicht schenkst du dem Kind Aufmerksamkeit, aber dann sprichst du mit ihm darüber und hörst, was es erlebt hat. Und Ihr Ziel ist es, eine starke Beziehung aufrechtzuerhalten, auch wenn Sie sich für die Normen einsetzen, die im Klassenzimmer gelten müssen.

Dies wurde randomisiert auf Mathematiklehrer der Mittelstufe und mehrere randomisierte Kontrollstudien angewendet und reduziert die schulweiten Suspendierungsraten im Laufe des Jahres und sogar im nächsten Jahr. Das ist ein entscheidender Wendepunkt. Ihr Lehrer reagiert auf Sie, wirft er Sie irgendwie weg oder hält er die Beziehung zu Ihnen aufrecht und hört Ihnen zu?

Es ist wichtig.