A kutatáson alapuló tanulás és a jó minőségű oktatóanyagok találkozása a társadalomtudományban – EdSurge News

A kiváló minőségű oktatási anyagok (HQIM) olyan oktatási források, amelyek célja a tanulók tanulásának hatékony támogatása. Tartalmazhatnak tankönyveket, óraterveket, digitális forrásokat és egyéb gondosan elkészített anyagokat megfelelnek a különböző tanulók igényeinek és elősegítik az értelmes tanulási tapasztalatokat. A HQIM-ek használatával a pedagógusok megtehetik javítja az oktatás minőségét, a differenciált tanulás támogatása és a általános tanulási eredmények javítása.

Míg a HQIM fogalmát más alapvető tudományos diszciplínák is bevezették és magukévá tették, ennek a koncepciónak a társadalomtudományokra való alkalmazása bonyolultabb volt. Ellentétben a matematika vagy a természettudományok tartalmi szabványaival, ahol nagyobb az egységesség az államok között, a társadalomtudományi standardok államonként jelentősen eltérhetnek. Ez a változatosság tükrözi a különböző államok eltérő történelmi és kulturális prioritásait. Ezenkívül a társadalomtudomány számos tudományágat ölel fel, beleértve a történelmet, a földrajzot, az állampolgári ismereteket és a közgazdaságtant, mindegyiknek megvan a maga fegyelmi gyakorlata. Ez a változatosság megnehezíti olyan anyagok létrehozását, amelyek általánosan elismertek, hogy kiváló minőségűek a társadalomtudomány minden területén.

Nemrég EdSurge beszélt vele Kathy Swan, a Kentucky Egyetem társadalomtudományi oktatásának 20 éves veterán professzora. Swan banki vizsgáztatóként dolgozott az FDIC-nél, mielőtt átállt a tanításra, amelyet körülbelül 10 évig végzett hazai és nemzetközi szinten egyaránt. Ezután megszerezte a doktori fokozatot. a Virginia Egyetemen, mielőtt a Kentucky Egyetem oktatói lett volna.

Pályafutása során Swant a kérdező-alapú pedagógia érdekelte, tanári tapasztalataiból merít. Annak ellenére, hogy kezdetben fenntartásai voltak a szabványokkal kapcsolatban, ő lett a fő író és projektigazgató Főiskola, karrier és civil élet (C3) keretrendszer, a társadalomtudományok oktatásának nemzeti szabványai. Swan a C3-keretrendszert és a kutatáson alapuló tanulást útmutatónak tekinti a tanárok számára a hatékony és vonzó társadalomtudományi osztálytermek létrehozásához és megvalósításához. Szakértelmét kihasználva hozzájárult Képzeld el a tanulást, ahol vezető tanácsadóként dolgozott a fejlesztésben Traverse, új társadalomtudományi programja.

EdSurge: Mi az a kutatás alapú tanulás? Miért tekinthető hatékony oktatási stratégiának?

Hattyú: A kutatás maga az élet. Életünket a természeti világban egzisztenciális kérdések sora vezérli, valamint támogató kérdéseket (vagy éppen aktuális kérdések), amelyek segítenek eligazodni minden pillanatban. Éppen ma kérdeztem magamtól: „Megegyem? Mi a véleményem az unió helyzetéről? Menjek sétálni, vagy menjek egyenesen dolgozni?”

A kérdezősködésen alapuló tanulás inkább kérdéseken, semmint válaszokon keresztül keretezi a tanulást, és az osztályteremben a tanulók tanárok útmutatása alapján felteszik ezeket a kérdéseket. A társadalomtudományok oktatása különösen gyakran arra a kérdésre összpontosított, hogy mikor történt valami, vagy ki volt valaki, a tartalom molekuláris részeit tanulva. A lekérdezés megpróbálja áthelyezni ezt olyan kérdésekre, amelyeken a tanulók gondolkodhatnak, nagyobb mozgásteret biztosítva számukra a tanulást ösztönző kérdésekben. Más szóval, nem csak memorizálják a válaszokat.

Ez a vizsgálódás erőssége; az oktatási spektrumon keresztül egyesít bennünket. Egy könyvben, amelynek nemrégiben társszerzője voltam, ezt javasoltam A kutatás olyan az oktatásnak, mint a szabadság a demokráciának – bele van sütve a tortába. Nem csak a megkeresést fedeztük fel, amit oktatóként nagyon megnyugtatónak találok, mert ezen a területen vagyunk, ahol minden héten hóbort lehet. Az a tény, hogy több mint száz éve beszélünk a kutatásról az oktatásban, John Dewey kodifikációjától kezdve, segít abban, hogy higgyek benne, és hogy időmet és energiámat fektessem bele. Csak egy régi beszélgetést folytatunk új trükkökkel.

---

[Beágyazott tartalmat]

---

Miben különbözik a C3-keretrendszer a hagyományos szabványrendszerektől, és milyen tényezők járultak hozzá a társadalomtudományoktatásban való széles körű elterjedéséhez?

A C3 Framework a nemzeti szabványok dokumentumunk megfelelője, de az nem szabványok összessége. A Common Core az ELA-ban és a matematikában olyan szabványok összessége volt, amelyeket szinte teljes egészében át kellett venniük az államoknak, és egyik napról a másikra az államok csaknem 90 százaléka elfogadta őket. A tudomány [szabványok] ezt az elgondolást követték.

Megértettük, hogy a társadalomtudományi normák meghatározása bonyolult lenne a nevek, dátumok, helyek és események miatt, amelyek miatt az emberek veszekednek. Előfordulhat visszaszorítás, különösen az emberek szenvedélyes tartalmaival kapcsolatban, ezért más megközelítést alkalmaztunk. Ehelyett létrehoztunk egy keretrendszert, amely felvázolja ezeket a dimenziókat és mutatókat, amelyek kimondják tudott használja a társadalomtudományi normáik tájékoztatására. Azt akartuk, hogy a társadalomtudományi standardok rugalmasak legyenek ahhoz, hogy a kulturálisan érzékeny pedagógiákhoz szóljanak, másrészt pedig ne hagyjuk, hogy a szövetségi kormány megmondja a helyi vagy állami kormányoknak, hogyan kell elkészíteni a tanterveket.

A C3 Framework 2013-ban jelent meg. Nagyon vártuk, hogy a megjelenés napján csörögjenek a telefonok. Viccelődünk ezen a könyvben, amit most írtunk, Az ötletek forradalma: A C3-vizsgálat évtizede. C3 leesett, mint a toll. Úgy tűnt, senkit sem érdekel [nevet]. Aztán idővel a C3 minden megfelelő módon lendületet kapott. Ez lett a népnyelv, a társadalomtudomány északi csillaga.

Az egyik oka annak, hogy a C3-keretrendszer végül széles körben elterjedt, mert rugalmas dokumentum, amely nagyobb hatáskört biztosít az államoknak. A fontosabb ok azonban az, hogy a keretrendszer jó ötleteket ad, amelyek a valódi tanárok és politikai döntéshozók körében rezonálnak. Az alapítvány olyan jól megalapozott. Ki vitatkozhat a vizsgálattal? A C3 ötletei erejével nyert.

Egy kérdőíves oktatás felkészíti a hallgatókat az egyetemre, a karrierre és a civil életre – C3! A társadalomtudományoktatásban a legfontosabb, hogy felkészítsük az állampolgárokat egy sokszínű demokráciában való életre. A lekérdezés egy módja annak, hogy demokratikus laboratóriumi tapasztalatokat hozzunk létre, ahol a hallgatók gyakorolhatják a mérlegelő, sokszínű demokráciában való életet.

Hogyan épül be a kutatás alapú tanulás a társadalomtudományi HQIM-ek fejlesztésébe?

Lehet, hogy a HQIM betűszó meglehetősen új, de a mögötte álló fogalmak nem azok. A HQIM-ek szabványalapúak, lekérdezéseken alapulnak, és lehetővé teszik a megkülönböztetést. A C3 Framework erre épül meggyőző kérdéseket: több nézőpontra és több válaszra tervezett kérdések. A HQIM társadalomtudományi gyakorlatai közvetlenül beszélnek a C3 fegyelmi gyakorlataival. A kutatás pedig gyakorlatként az emberi jelenségek megértésének különböző perspektíváinak vizsgálatára támaszkodik.

A C3 Framework és a HQIM-ek kiegészítik egymást; mindketten egy méltányossági objektívet támogatnak, amelyre a társadalomtudományban szükségünk van a kutatás révén. A hallgatók által vizsgált kutatás során felhasznált forrásoknak lehetővé kell tenniük, hogy ezek a perspektívák felszínre kerüljenek. A vizsgálati folyamat nemcsak a különböző múltbeli és jeleni nézőpontokat veszi figyelembe, hanem a tanulói szempontokat is hangsúlyozza, mivel bizonyítékokat és saját érvelésüket használják fel a meggyőző kérdések megválaszolására. Fontos, hogy ezeknek a perspektíváknak a rétegeit bontsa ki a lekérdezés során.

Milyen további betekintést nyerhetünk a C3-keretrendszerből, amikor meghatározzuk a társadalomtudományi HQIM-eket?

Nagyon fontos, hogy mi, pedagógusok az egészet tanítsuk Érdeklődés Arc — mind a négy dimenzió. Az 1. dimenzió olyan kérdések kidolgozásáról szól, amelyek irányítják a vizsgálatot. Ez biztosítja a Mi van akkor? a társadalomtudományi gyakorlatok számára. De néha a tanárok át akarnak ugrani a második dimenzióba, ahol a tartalmi koncepciók és a fegyelmi gyakorlatok vannak. A harmadik dimenzió a források értékelésére és a bizonyítékok felhasználására összpontosít. A negyedik dimenzió azért fontos, mert arra készteti a tanulókat, hogy fejtsék ki következtetéseiket, és tájékozottan cselekedjenek. Ez egy újabb trükkös hely lehet a tanárok számára. A 2. és 3. dimenzió már a legtöbb tanár kerékvágásában van, de az 1. és a 4. dimenziót Narniának lehet érezni. De ezek a trükkös terek a különbséget okozó terek. A társadalomtudományi tananyag lendületéről beszélnek.

Amikor egy társadalomtudományi tananyagot nézek, nem csak arra gondolok, hogy a diákok képesek-e bizonyító érvet alkotni, miután elolvastak egy forrást egy kérdésre válaszolva? Azon gondolkodom, hol az élet? Hol az energia? Hol van az a lendület, amelyet át lehet vinni az osztályterembe? A lendület abban a fontos kérdésben fejlődik ki, amitől a tanulók többet akarnak tanulni, majd a végén jön be, amikor a tanulók képesek kifejezni magukat és cselekedni. Lehet sok olyan tananyag, amiben bejelölik a négyzeteket, de vajon életre kel-e az osztályteremben?

• SEO által támogatott tartalom és PR terjesztés. Erősödjön még ma.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Erősítse meg magát. Hozzáférés itt.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Felerősített tudás. Hozzáférés itt.
• PlatoESG. Carbon, CleanTech, Energia, Környezet, Nap, Hulladékgazdálkodás. Hozzáférés itt.
• PlatoHealth. Biotechnológiai és klinikai vizsgálatok intelligencia. Hozzáférés itt.
• Forrás: https://www.edsurge.com/news/2024-04-15-the-intersection-of-inquiry-based-learning-and-high-quality-instructional-materials-in-social-studies