Pentru a face temele mai semnificative, le ofer studenților un public mai autentic - EdSurge News

Pentru a face temele mai semnificative, le ofer studenților un public mai autentic – EdSurge News

Marca temporală: 15 martie 2024 4:00 AM
Nodul sursă: 2516064

În această toamnă, după o noapte agitată în care am gândit prea mult la o temă pentru următoarea mea clasă și am băut trei căni de cafea nu destul de tare, am adăugat ultima mea temă pentru studenții din clasa a II-a de Istorie Mondială.

Am fost în sfârșit mulțumit de planul pe care îl aveam pentru elevii mei de clasa a 10-a, când m-a lovit: nimic din toate acestea nu contează de fapt.

Pentru a fi clar, această temă ar cere studenților să analizeze documentele și să-și scrie propriile răspunsuri folosind dovezi, care sunt abilități importante, desigur, dar mi-ar duce inevitabil la niște hârtii cu cerneală roșie, care în cele din urmă au fost scrise pentru că I i-a atribuit un eseu care avea să fie citit doar de către me.

Din păcate, munca studenților mei – și petele de cerneală care au transmis feedback-ul meu – nu vor ajunge niciodată în mâinile cititorilor care ar putea face schimbări. Deci, orele pe care elevii le-au petrecut scriind și timpul pe care l-am petrecut eu notând nu ar avea niciun impact în afara celor patru pereți ai clasei mele.

A fost un moment înnebunitor de claritate pentru mine. Sigur, abilitățile de a scrie s-ar putea să fi fost exersate, dar și ce? În ce scop? Ca profesor de studii sociale la liceu, meseria mea include ajutând elevii să învețe să folosească dovezile pentru a prezenta argumente, a se angaja în discursul civil și a lua măsuri informate pentru a produce schimbare. O parte esențială a acestui lucru este pregătirea elevilor pentru a scrie în lumea reală.

Dar există forțe care stau în cale. Mandatele curriculare și presiunea din partea liderilor școlii și districtelor, de exemplu, pot crea un mediu de predare și de învățare care încurajează misiunile insulare și de lucru. Când m-am gândit la unele dintre cele mai recente sarcini ale mele, mi-am dat seama că asta făceam – aceste sarcini de scriere întruchipau munca fără valoare profundă sau public autentic. Drept urmare, elevii mei le completau doar pentru o notă și nu știau de ce învață toate astea. Nu i-aș putea învinovăți.

Am avut o revelație înrudită acum câțiva ani, când am început să recunosc acea curriculum fără a de ce este problematic. De atunci, mi-am reproiectat curriculumul, concentrându-mă pe o întrebare esențială generală pentru fiecare unitate, care îmi permite să explorez probleme moderne și relevante cu studenții. Îmi place să mă gândesc la această schimbare ca la o tranziție de la un curriculum bazat pe conținut la cel bazat pe probleme.

În timp ce reflectam la evoluția curriculumului meu și la motivul pentru care predam ceea ce predam, m-am întrebat cum am ajuns la sarcinile pe care le atribuisem studenților.

În timp ce căutau cercetări și idei despre cum să faceți o schimbare, un prieten apropiat mi-a recomandat a vorbi de Larry McEnerney, care a fost director al programului de scriere la Universitatea din Chicago timp de 30 de ani, despre meșteșugul scrisului eficient. În timp ce McEnerney le vorbea studenților absolvenți, unele dintre punctele sale au rezonat profund pentru munca mea cu liceenii, mai ales că el a subliniat un adevăr dur despre scrierea în sistemul educațional: „Profesorii citesc texte pentru că sunt plătiți să le pese de elevi. Ați învățat să scrieți într-un sistem în care le scrieți cititorilor cărora li se plătește să le pese de tine. Asta se va opri”, a spus McEnerney.

Acest lucru a servit drept reamintire că sarcinile de lucru pot împiedica abilitățile de scriere ale elevilor, deoarece studenții scriu doar având în vedere profesorul și sarcina, spre deosebire de un public autentic de cititori interesați să-și aprofundeze înțelegerea sau să facă o schimbare.

Cu punctele lui McEnerney în mintea mea, am început să mă întreb cum aș putea oferi studenților oportunități de a scrie într-o varietate de contexte care au servit publicului autentic.

Am vrut să mă bazez pe actualizările curriculare pe care le-am făcut pentru a dezvolta teme mai semnificative în care studenții ar putea scrie pentru un public de cititori poziționați să facă schimbări. Dacă aș putea oferi studenților mai multe oportunități de a interacționa cu aceste probleme, m-am gândit, aș putea să-i ajut să atingă de ce a învăţării lor.

Ofer elevilor mei ceva de vorbit

Pentru ca elevii să spună ceva interesant, semnificativ și autentic, au nevoie de ceva interesant, semnificativ și autentic despre care să vorbească.

Aceasta nu este o idee inedită. Există o serie de metode de predare dezvoltate având în vedere această idee, cum ar fi învățare bazată pe proiecte, care se concentrează pe dezvoltarea abilităților studenților prin lucrul la un proiect captivant cu scop și învățare bazată pe anchetă, care le permite elevilor să-și dezvolte propriile întrebări și curiozități despre conținut. Și acest concept a fost o forță motrice în timp ce mi-am reproiectat propriul curriculum, ancorându-l la probleme reale, actuale și stringente care îmi afectează studenții.

Pentru a dezvolta sarcini de scriere care să promoveze agenția și împuternicirea studenților, știam că trebuie să iau în considerare publicul lor. Cine le-ar citi lucrările?

La început, am început puțin, luând o unitate din cursul meu de istorie americană — „Republica timpurie” — și reflectând la motivul pentru care elevii aveau cu adevărat nevoie să învețe conținutul, la modul în care este relevant astăzi și la ce tipuri de teme le-ar oferi studenților oportunități de a scrie pentru un public care să-i motiveze.

Această unitate a acoperit Convenția Constituțională, facțiunile care s-au format în istoria timpurie a Americii și stabilirea sistemului guvernamental american. Când am reorientat această unitate în jurul unei probleme captivante, am creat o întrebare esențială importantă care ar aborda probleme despre care știam că vor rezona cu studenții mei: Cine suntem „Noi, oamenii?” în preambulul Constituției SUA?

Mutând focalizarea unității de la conținutul istoric la această întrebare esențială, am putut să ajut studenții să exploreze o serie de probleme moderne, inclusiv reprezentarea, structurile guvernamentale și suprimarea alegătorilor. Studenții au început să se gândească mai critic la cine este reprezentat de Constituție și, mai important, cine nu.

În anii precedenți, această unitate a culminat cu un eseu în care elevii au răspuns la întrebarea esențială. Anul acesta am decis să experimentez o nouă misiune în care studenții au avut opțiunea de a scrie o scrisoare unui legiuitor, unei organizații nonprofit, unui lobbyist sau unui grup de acțiune politică pentru a ajuta la susținerea unor potențiale schimbări de politică pentru a reprezenta mai bine „oamenii”.

Acest pivot a schimbat totul pentru studenți. Pe lângă faptul că au învățat despre Convenția Constituțională și despre istoria timpurie a Americii, ei au învățat cum să-și folosească scrisul pentru a susține problemele de care țin. Au lucrat în colaborare și au făcut brainstorming oameni și organizații cărora să le trimită munca. Au început să caute feedback cu privire la munca lor înainte de a o trimite, deoarece existau mize dincolo de note. A declanșat chiar și o meta-discuție despre dacă ei, studenții, făceau parte din „Noi, oamenii” și dacă vocile lor ar putea inspira schimbarea.

După ce am avut succes la reelaborarea acestei sarcini, am încercat-o cu o unitate din clasa mea de istorie mondială numită „Revoluții atlantice”, care a inclus revoluțiile americane, franceze, haitiane și mexicane.

Am reîncadrat deja unitatea de la concentrarea exclusiv pe conținutul istoric la aplicarea înțelegerii istorice la provocările moderne, în special la întrebarea esențială: „Se îndreaptă Statele Unite către violența politică?” Elevii au evaluat utilitatea unui număr de teorii academice, inclusiv Teoria revoluției a lui Louis Gottschalk și Teoria politicii simbolice, a decis care teorie era cea mai cuprinzătoare și apoi a aplicat-o în SUA moderne

În loc să culmin unitatea punând studenții să scrie încă un eseu pentru mine, le-am oferit oportunitatea de a scrie unui teoretician politic, unui academic, unui ofițer de aplicare a legii, legiuitor sau expert în știri, cu privire la amenințarea actuală a violenței politice prin utilizarea unuia. a teoriilor pe care le-au studiat.

Au început să pună întrebări de genul „Cui să scriu?” și „Cine are puterea de a schimba de fapt lucrurile?” și „Cum găsesc informațiile de contact ale celor în poziții de putere?” Prin dezvoltarea unor oportunități de scriere mai autentice, conținutul istoric din unitățile noastre a devenit viu și util pentru studenții mei.

Dincolo de Curriculum

Cea mai mare frică a mea ca profesor este un elev care ridică mâna în clasă și întreabă cu adevărat: „De ce trebuie să știm asta?” – iar eu mă împiedic să ajung la un răspuns clar și important. Coșmarul ăsta mă ține treaz noaptea (de aici și nevoia celor trei căni de cafea).

Așezarea unităților mele pe probleme moderne importante a permis studenților mei să vadă valoarea a ceea ce învață, iar proiectarea sarcinilor care le dă putere să facă o diferență a făcut scopul mai evident. A fost emoționant să văd cum studenții mei interacționează cu conținutul mai semnificativ prin interacțiuni cu lumea din afara sălii de clasă.

Această idee a fost critică pentru mine ca profesor de studii sociale, dar depășește sala de clasă de studii sociale. Pentru a-i implica pe studenții noștri în învățarea profundă a diferitelor discipline, orice profesor poate reflecta asupra conținutului lor și își poate pune întrebări precum „De ce predau asta?” și „Este aceasta cea mai semnificativă misiune pe care o pot oferi?” Dacă nu sunt mulțumiți de răspuns, centrarea unei probleme de bază la care elevii își pot aplica învățarea ar putea ajuta.

Am intrat în această meserie pentru a face diferența. Ceea ce contează cu adevărat nu este dacă studenții mei pot regurgita informații dintr-un test sau pot scrie un eseu de cinci paragrafe. Ceea ce contează cel mai mult pentru mine este că ei văd valoarea a ceea ce învață, își dezvoltă agența în modul în care se implică în asta și cred că vocea lor contează în această lume.

Timestamp-ul:

Mai mult de la Ed Surge